探究心理健康教育在幼兒園教學中的滲透

摘 要：就幼兒園教學而言，其屬于學齡前幼兒的啟蒙教育，這一階段的教學對他們未來的成長與學習均有著極其重要的影響，理應得到重視。在幼兒教育內(nèi)容當中，心理健康教育發(fā)揮著極其重要的作用，幼兒教師需重視對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并在實際教學的過程中滲透心理健康教育，以便于讓幼兒的人生發(fā)展能夠進入到正軌之中，成為社會的棟梁。

關鍵詞：心理健康教育;幼兒園;滲透

現(xiàn)階段，合格人才除了需要具備較高專業(yè)技能以及智力水平之外，還需擁有健康向上的心理素質(zhì)。就心理健康教育而言，需從幼兒抓起，幼兒教師則需要充分地認識到心理健康教育所具備的重要性，秉承素質(zhì)教育的基本理念，避免讓幼兒對知識進行枯燥的學習，多多關注與尊重幼兒，探究怎樣在教學的過程中對心理健康教育予以滲透，發(fā)展幼兒的個性，從而全面提高學前教育質(zhì)量。

一、 通過言語和行為，滲透心理健康教育

對于孩子而言，家長屬于其人生中的第一位教師，因此家長在日常生活中的行為與言語等均會對孩子產(chǎn)生影響，幼兒園教師也是如此。幼兒園在開展教學活動時，教師展現(xiàn)出來的行為與言語會對幼兒的成長產(chǎn)生一定的影響，所以幼兒教師在開展教學工作時需對自身責任進行明確，提升親和力，并指出幼兒在學習與生活當中的不良行為，鼓勵幼兒增強自己的自信，需要注意的是教師并非只運用言語，還需嚴格要求自己，為幼兒樹立好榜樣，進而潛移默化的對幼兒行為進行積極的影響。例如，在日常教學中，教師需對積極理念予以全面的發(fā)揮，對學生進行表揚，以此來調(diào)動學生學習的自信心與熱情，促進幼兒發(fā)展活力的提升，并讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自身所蘊含的潛力。亦或者是結(jié)合學生興趣，用“你畫的真棒”以及“你以后可以成為一名藝術家”等話語來激勵學生主動地參與到課堂教學中來。

二、 營造健康語言和心理環(huán)境，滲透心理健康教育

著名心理學家羅杰斯表明：“構(gòu)建優(yōu)良的教學環(huán)境屬于確保教學有效性的重要條件，而人際關系則屬于構(gòu)建這一環(huán)境的基礎。”所以，幼兒教師需和幼兒之間建立起融洽的關系，以此來創(chuàng)設出優(yōu)良的課堂氛圍，消除幼兒存在的緊張、焦慮等相關情緒，使之能夠維持良好的學習狀態(tài)。其次，課程心理環(huán)境和管理屬于確保教學質(zhì)量的主要因素之一，就課堂心理環(huán)境而言其屬于一種隱性教育，對幼兒學習存在著潛在影響。合作與和諧的氛圍能夠提升幼兒參與課堂教學的積極性，反之則會降低幼兒對學習的熱情，進而到課堂教學顯得十分的刻板與生硬，缺乏活力。另外，幼兒在學習的過程中，教師需經(jīng)常向他們說“試試看”“加油”等激勵性話語，并結(jié)合他們的具體接受能力來對學習任務進行選擇，以便于他們能夠較好的完成，進而收獲更多的成功機會，增強其自信心。由此可見，幼兒教師在和幼兒進行交往的過程中，需創(chuàng)建出一個磁場，讓幼兒能夠感受到教師的和藹可親，進而讓他們能夠“親其師而信其道”，并將幼兒園學習作為一種幸福與享受。

三、 組織開展集體活動，滲透心理健康教育

幼兒在心理健康方面的發(fā)展會受到集體行為的影響，但這個發(fā)展有利也有弊，教師需對其予以干預，以此來讓幼兒向著健康的方向發(fā)展。在集體性活動之中，幼兒可以學會相互幫助，并形成團隊精神，這些品質(zhì)在幼兒心理健康發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此，要想能夠成為一名合格且優(yōu)秀的幼兒教師，需做到根據(jù)幼兒實際能力對集體活動予以科學的設計，讓幼兒可以在集體活動的過程中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，教師可以向幼兒設計下面這樣的集體活動：首先將幼兒劃分為多個小組，人數(shù)為兩人，以此來開展“兩人三足”的體育活動，并讓各小組依次達到目的地，若全體幼兒能夠在教師設計的總時間內(nèi)將任務完成，那么每一位幼兒均能夠得到一個小禮物。幼兒為了能夠到獎勵，自然就會與自己的伙伴合作努力，相互協(xié)調(diào)前進，同時為了讓大家都能夠得到獎勵也會增強集體榮譽感，為實現(xiàn)最終目的而努力。通過這類集體性活動的設計和幼兒的參與，幼兒心理健康就能夠得到進一步的發(fā)展，從而能夠達到社會的期望。

四、 以日常生活為載體，滲透心理健康教育

幼兒在心理品質(zhì)以及人際交往等方面的流露，均會在日常生活當中反映出來，幼兒園一日活動需要幼兒相互交流、合作與玩耍。所以，幼兒教師需對幼兒的吃、睡、玩等相關日?；顒佑枰杂行У睦?，及時地開展教育。例如創(chuàng)設創(chuàng)意區(qū)以及生活角等空間，進行折紙、整理以及涂鴉等活動，以此來對幼兒的創(chuàng)新與自立能力進行鍛煉。其次，根據(jù)日常生活，對幼兒所具備的純真特點予以巧妙的運用，通過游戲的方式來進行心理健康教育。比如，可以開展“表達自我”活動，為幼兒準備“開心”與“不開心”兩種對心情進行表達的胸牌，每天開園時讓幼兒自己選擇心情牌，若心情好則掛上“開心”牌，若心理低落則掛上“不開心”牌。通過這樣的方式，教師就能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒在心理上出現(xiàn)的變化，以便和家長進行溝通尋找原因，轉(zhuǎn)變幼兒情緒，建立其心情愉悅的成長氛圍。另外，幼兒教師還需根據(jù)幼兒心理與學習特點，以及不同幼兒的具體狀況，開展不同形式的心理健康教育活動。例如，在小班當中進行“你做我好朋友”、中班中進行“幼兒園里朋友多”、在大班開展“健康成長的我”等具有針對性特點的心理健康教育活動。

五、 結(jié)語

綜上所述，心理健康教育在人的成長發(fā)育方面發(fā)揮著極其重要的作用，就幼兒教師而言，需秉承素質(zhì)教育理念，積極探尋教學活動和心理健康教育之間存在的結(jié)合點，在教學的過程中予以有效的滲透，以此來尋找心理健康教育的契機，這樣幼兒在形成積極心理之后，課堂教學就會煥發(fā)出更多的活力，推動教學質(zhì)量的提升，進而推動學生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

丁興俊，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族幼兒師范高等專科學校。