摘 要：隨著課業(yè)改革的升入，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育提高的同時(shí)，也相應(yīng)地提出加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧。具備較高專業(yè)素養(yǎng)的教師有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠妥善處理師生關(guān)系、教學(xué)進(jìn)度等方面，但是年輕教師，特別是剛剛從高校進(jìn)入學(xué)校參加工作的教師來說，缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，影響班級(jí)整體水平。目前很多高校也在研究對(duì)策，應(yīng)對(duì)青年教師專業(yè)能力薄弱的問題，并積極的制定“一三五”方針，在實(shí)踐操作過程中提出集體備課方法，使教師之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速地達(dá)到崗位要求。本文將以青年教師培養(yǎng)為主要研究對(duì)象，探究集體備課對(duì)青年教師的成長(zhǎng)的作用，進(jìn)一步推動(dòng)集體備課培養(yǎng)方法在各個(gè)學(xué)校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：青年教師;集體備課;成長(zhǎng);積極影響

全球化趨勢(shì)下，各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，使自己能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教育行業(yè)更是如此。教育行業(yè)擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、理論研究的任務(wù)，從目前行業(yè)對(duì)人才需求的要求來看，越來越多的企業(yè)不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和分?jǐn)?shù)，更多的是關(guān)注應(yīng)聘者的素質(zhì)，因此如果只使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，最后培養(yǎng)出的人才大多都是“高分低能”。為了更好地服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展，學(xué)校也適應(yīng)社會(huì)需要采取措施。

引進(jìn)青年教師是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要措施，青年教師為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，在繼承優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提供新的教學(xué)策略，而且青年教師與學(xué)生的年齡代溝較小，很容易拉近師生關(guān)系，在心理和行為等方面更貼近學(xué)生成長(zhǎng)。從教師隊(duì)伍構(gòu)成情況看，在絕大多數(shù)學(xué)校中青年教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老教師。我們?cè)诳吹角嗄杲處焹?yōu)勢(shì)的同時(shí)也要看到缺點(diǎn)，青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且由于教師性格、學(xué)生情況等多方面的原因，青年教師需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能真正地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。

當(dāng)前很多學(xué)校都制定“一三五”計(jì)劃，即一年入門、三年過關(guān)、五年成才，在后續(xù)的五年時(shí)間里通過公共課、聽推薦課的方式進(jìn)一步完善青年教師專業(yè)能力，使其自學(xué)生教育中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。這種方式雖然能慨俗的推動(dòng)青年教師成材，但是缺少對(duì)青年教師的細(xì)致指導(dǎo)，而且后勁不足，很難保證教師整體教學(xué)水平的提升，因此集體備課的方式極大地滿足青年教師培養(yǎng)個(gè)性化的需求。

一、 有利于完善專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)

青年教師剛剛從師范類高校畢業(yè)，相關(guān)的理論知識(shí)架構(gòu)主要來自被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不適應(yīng)主動(dòng)教學(xué)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)歷較高的教師沒有辦法在實(shí)踐中發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)。在集體備課過程中，青年教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，轉(zhuǎn)化理論架構(gòu)，重新定義角色認(rèn)知，從“被教者”轉(zhuǎn)化為“教書人”，而且各專業(yè)學(xué)科教師還能了解其他學(xué)科的教學(xué)安排，在各個(gè)學(xué)科相互配合的前提下圍繞學(xué)生素質(zhì)要求制定個(gè)性化教學(xué)方案，同時(shí)還能掌握歷史、數(shù)學(xué)、地理等方面的知識(shí)，并運(yùn)用到本學(xué)科的授課之中，例如，在講解涉及地理人文的文言文時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)時(shí)的歷史背景和地理位置，既加深學(xué)生印象又增強(qiáng)課堂趣味性。不同學(xué)科的教師在互相交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，審視自身的不足，從而形成多元化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。

二、 有利于樹立專業(yè)的教學(xué)心理

專業(yè)的教學(xué)心理是推動(dòng)青年教師不斷進(jìn)步的職業(yè)動(dòng)力，即教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，屬于意識(shí)層面的專業(yè)能力。剛到工作崗位的青年教師往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境陌生而產(chǎn)生害羞、膽怯的情緒，影響青年教師教學(xué)能力的發(fā)揮。集體備課將各個(gè)年齡段的老師集中在一起，大家像朋友一樣為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，很容易帶動(dòng)青年教師投入其中，老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧也在感染青年教師，加深其對(duì)這份職業(yè)的理解。除了“言傳”，老教師也通過人格魅力打動(dòng)青年教師，在集體備課討論會(huì)中鼓勵(lì)青年教師積極發(fā)言，面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不一味地批評(píng)糾正，通過更為和善的方法給予鼓勵(lì)。

三、 有利于實(shí)施靈活的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，完成導(dǎo)課、教學(xué)和節(jié)課的任務(wù)，在這一過程中教師還要具備課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、板書能力、講授能力和豐富的授課技巧，而這些不是通過理論學(xué)習(xí)就能獲得的，需要長(zhǎng)期的積累實(shí)踐。培養(yǎng)青年教師的過程就要改變紙上談兵的傳統(tǒng)方法，使理論與實(shí)踐結(jié)合。一方面，很多青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來自自身的求學(xué)經(jīng)歷，但隨著時(shí)代變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)代教育，另一方面，盲目地引進(jìn)新的教學(xué)方法也不一定會(huì)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，是否合適還是取決于與學(xué)生的適配程度。在集體備課中，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和輸出，青年教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性提出意見和建議，在新舊教學(xué)方法的碰撞中，探究一條個(gè)性化的教學(xué)道路，最大程度適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，不僅完善青年教師能力，也提升了老教師的教學(xué)認(rèn)知。

四、 總結(jié)

綜上所述，從各校的實(shí)踐發(fā)展情況來看，集體備課在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，俗話說;“三人行必有我?guī)熝伞保瑒倓倧母咝Ｗ叱龅膸煼额惔髮W(xué)生雖然具備豐富的理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也就嚴(yán)重阻礙青年教師能力的發(fā)揮，學(xué)校也注意到青年教師本身所具備的優(yōu)勢(shì)，尋找積極的方式幫助青年教師突破職業(yè)瓶頸。集體備課培養(yǎng)方式將教師們聚在一起，針對(duì)某一特定班級(jí)的情況制定全方位、多層次的教學(xué)方案，在這一過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞、交流探究和共同進(jìn)步，教師之間互相借鑒優(yōu)勢(shì)以形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法和技巧。為了保證集體備課在青年教師中的引領(lǐng)作用，學(xué)校要采用措施進(jìn)行安排，例如定期舉辦青年教師思想交流會(huì)，布置給各學(xué)科主任實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)工作，對(duì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行鼓勵(lì)等，帶動(dòng)形成青年教師整體進(jìn)步的形式，最終為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃嵐.集體備課：促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式[J].教育科學(xué)論壇，2018（1）：63-65.

[2]萬更劍.發(fā)揮集體備課作用 促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊，2016（25）：55-56.

[3]鄭志祥，茍國(guó)敬.加強(qiáng)集體備課 促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（2）：306-308.

作者簡(jiǎn)介：

張麗娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。