摘 要：小學數學教學是小學教育工作中的重要內容，本文將針對小學數學教師教學設計存在的問題進行詳細的分析，其目的是研究出小學數學教師教學設計存在問題的原因，并針對小學數學教師教學設計優(yōu)化的前景與方向進行展望。

關鍵詞：小學數學;教學設計;個性化教育

在素質教育工作深入開展、小學數學教學課程不斷改革的當下，很多課程無論是教學內容還是教學目標，都出現了積極的變化。如何緊跟教育工作發(fā)展需求，不斷提升教學工作的實際質量，已經成為小學數學教學工作發(fā)展的重要方向。本文將針對小學數學教師教學設計存在的問題及原因進行詳細的解析。

一、 小學數學教師教學設計存在的問題

（一） 教學方式缺乏合理性

縱觀當前小學數學教學工作來看，很多教師在開展教學工作時，由于家長的期盼和應試教育的影響，更多教師過于注重學生的學習成績，忽視了學生在學習中的個性差異和內在潛能，導致教學工作缺乏合理性。小學階段學生的年齡跨度相對較大，并且在此階段學生思維和身體發(fā)育是最快的階段，導致學生思維、語言發(fā)展不完全同步，若忽視了學生的個性化差異，會直接造成教學效果低下的現象。數學知識具有邏輯性和難度，僅僅依靠講授式的教學方式，學生是無法真正理解的，學生在學習的過程中更加傾向于形象化的教訓內容，若教師忽視了學生客觀邏輯特點，那么學生只會覺得自己的思維越來越混亂，很難去深入的理解知識的內涵。此外，從長遠的角度來看，數學教學工作的最終目的便是讓學生能在未來的生活當中運用數學知識解決問題，但是很多教師在開展數學教學工作時，往往偏重完成教學任務，忽視了數學與生活、與思想道德內容的聯系，難以發(fā)揮出教學工作的實際效率。

（二） 教學方法固化

教學方法決定著課堂教學的實際效率，高效的教學方法可以有效地達成教學效率、增強教學質量。在社會不斷發(fā)展與進步的當下，小學生的思維觀念和審美趣味也在積極地發(fā)生著轉變。所以教師在開展教學的過程中，應該緊密的結合教學課程，將重點知識與科學、現金的教學方法進行緊密的結合，在迎合學生學習需求的前提之上，實現教學目標。但是，當前很多小學數學教師創(chuàng)新自身教學方法的動力不足，難以認識到教學創(chuàng)新工作的重要性。往往更加強傾向于按部就班的開展傳統(tǒng)的教學方法，忽視了學生心理需求和趣味需求，不同學生對待知識的理解能力和吸收能力也存在差異，便造成了學生對待知識層面上存在不適應性。一味地沿襲教師教什么、學生學什么的數學教學方法，導致學生一味地處于被動狀態(tài)，學生動手動腦的機會也相對較少，甚至扼殺了學生的自主學習、自主探索、自主創(chuàng)造的積極性，對學生日后學習與生活帶來了一定程度上的阻礙。

二、 小學數學教師教學設計存在問題的原因

（一） 教師教學素質存在差異

小學教師作為帶領學生進入學習象牙塔的領路人，向來都是備受尊重的群體。但是就我國當前小學數學教學師資力量來說，存在良莠不齊的現象。尤其是針對經濟條件相對較差的農村小學來說，很多教師自身教育專業(yè)素養(yǎng)都相對較低，并且一些教師的教學壓力較大，導致教學無心無力去提升自身的專業(yè)教育素養(yǎng)。在城鎮(zhèn)小學，一些教師雖然具有多年的執(zhí)教經驗，對于小學教學工作更是身經百戰(zhàn)，但是由于近幾年社會發(fā)生巨大進步，小學生的思維觀念出現變化，但是很多具有十幾二十幾年教學經驗的教師，在短時間內無法及時地更新自身教學方法、轉變自身教學觀念，這也是導致小學數學教學工作缺乏先進性、科學性的重要因素。

（二） 教案設計忽視了學本地位

所有教師都會在課前進行課程教學準備，其目的便是為了明確教學任務、清晰教學目標，并有效地將重點教學課程內容穿插到教學工作當中。但是，很多教師在設計教學教案的過程中，往往忽視了對本班級學生實際情況的分析，忽視了自身教學課程設計的科學性。更有甚者一些教師在設計教案的過程中，“教學目標”僅僅是抄錄在教案中的一段文字，并不在意自身教學設計是否能夠完成所謂的“教學目標”。當前教師在備課時，最為主要的問題便是沒有吃透教材、教學設計不符合本班學生現狀。教學知識沒有與學生生活實踐關聯、教學方式單一枯燥、過度注重跟進教學進度等現象更是屢見不鮮。更存在一些教師對課程標準的教學目標過度崇拜，造成了一定的盲目性，嚴重的忽視了學本地位。

三、 小學數學教師教學設計優(yōu)化前途展望

小學數學教師想要確保自身的先進性，在教學工作中獲取物質與精神上的滿足，就必須要積極的強化自身的教學素養(yǎng)。結合素質教育工作的實際要求，增強自身教學實踐水平和教學理論水平。深入的研究新型教育方法，秉承“以學生為本”的教學觀念，有機地將滿足學生心理發(fā)育需求、智力發(fā)育需求的教學知識融入教學工作當中。定期參與“數學教學調研”“新型教育方法學習大會”，通過多種途徑強化自身的專業(yè)教學素養(yǎng)。全面的分析每一個孩子自身的特點，在數學課堂當中充分地展現出學生的個性化，促進學生的個性化發(fā)展。換轉傳統(tǒng)“功利心”，嚴格的秉承素質教育工作的各項要求，積極地將“互聯網教學、情境創(chuàng)設、游戲化教學、小組合作學習、翻轉課堂”等多種教學方法融入數學教學課堂當中，充分地展現出學生的“主人翁”地位。認清自身在教學工作中服務的地位，激發(fā)學生的內在潛能與學習數學的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

四、 結束語

總而言之，小學數學教師教學設計的意義重大，直接影響著教學質量。小學數學教師應該深刻地認識到自身教學設計工作的實際意義，深刻的發(fā)現自身教學工作當中存在的問題及造成問題的成因，不斷努力的強化自身教學工作的質量。在轉變傳統(tǒng)教學觀念的同時，提升自身教學專業(yè)素養(yǎng)，促進教學工作效率的不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：

康樂，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學。