摘 要：在化學教學中，我們不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的以黑板為中心的教學方式，且不能夠單純的讓學生去接受知識，也不能夠在教學中依賴于模仿別人和過去記憶，而是要通過對學生的動作和學習要求進行分析、觀察、猜想和推理，以換位思考法為依據(jù)來置身于學生位置，來考慮教學方法和目標，使得教學能夠合理正常的進行，并且引導學生能夠結(jié)合自己所學知識進行運用。本文就如何提高學生的化學思維能力進行淺談，旨在與同行探討。

關(guān)鍵詞：化學教學;思維能力;探討

剖析高中生化學能力，不難發(fā)現(xiàn)其中的思維能力尤其重要，因為它綜合了邏輯思維、創(chuàng)造思維、形象思維和直覺思維等四種能力。而高中化學知識又是思維活動核心內(nèi)容和工具，學習高中化學，知識與思維之間的聯(lián)系極為密切，隨著高中化學教學過程中互相依存，是高學生提升化學思維能力必不可少的內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，深化了化學教學與思維之間的聯(lián)系，客觀地說化學教學其實質(zhì)就是思維教學，高中學生在教師教導下，激發(fā)其思維活動以便更好地學習化學知識，幫助高中生獨立思考并解決所涉及的化學問題。下面就高中化學教學工作實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)和提高學生化學思維能力的體會。

一、 創(chuàng)設(shè)化學問題思維情境，開發(fā)高中生的思維能力

通常狀態(tài)下，高中化學教學，大多數(shù)教師喜歡利用提出相關(guān)的化學問題，引發(fā)學生進行思考，然后又引導學生共同解決的過程，利用教學過程提出問題已經(jīng)成為化學教學慣例。分析每堂高中化學教學課，不論是整堂課堂教學，還是其中的某一環(huán)節(jié)，教師們往往會花大量的時間來創(chuàng)設(shè)化學問題情境。當然，水平高低也在創(chuàng)設(shè)化學情境中體現(xiàn)出來。水平高的能夠滿足高中化學教學實際和社會發(fā)展、日常生活密切的情境，幫助高中生融入其中，適應(yīng)高中生的認知水平，幫助高中生將學習新的知識的能力發(fā)揮到極致，科學地引導高中生將思維能力集中到其興趣點上，全面激發(fā)高中生化學思維能力和滿足學好高中化學的欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)不同層次化學問題，培養(yǎng)高中生的思維能力

高中化學課堂教學，必須跳出傳統(tǒng)以黑板為中心的教學模式，規(guī)避讓學生單純被動接受知識現(xiàn)象發(fā)生，更不能在教學中模仿別人成功的范例和學習過去記憶，而必須主動引導高中生發(fā)揮自己的主觀能動性，學會面對化學問題，能夠做到科學地進行分析、觀察、猜想和推理，教師要站在高中生的位置來設(shè)計化學教學過程和制訂教學目標，讓高中化學教學更加符合實際需要。教師根據(jù)化學課程教學實際，可以圍繞課堂教學精心設(shè)計切實可行的探究性活動，來引導和激勵高中生養(yǎng)成研究型學習習慣。培養(yǎng)高中生利用化學學習的機會，掌握思考、交流和探索的技巧，從而掌握化學思維能力。

三、 利用一題多解化學實例，培養(yǎng)高中生的思維能力

在高中化學教學實踐中，精選合適的化學題目是教師必備的技術(shù)，必須創(chuàng)造條件深度發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，充分利用現(xiàn)有的條件，采用對比和聯(lián)想等方法解決化學學習上的問題，注意引導高中生拓展解題思路，掌握解題規(guī)律。其結(jié)果可以做到拓寬高中生的化學思維，也可以鍛煉出其內(nèi)在的靈活性和敏捷性。例如，化學試題24 mol H2S在30 mol O2中燃燒，可得SO2的物質(zhì)的量為多少？可以引導學生從多角度思維來解這道題。

解法一：常規(guī)解法。解法二：用原子守恒定律的方法來解。解法三：用待定系數(shù)法。解法四：直接配平法。解法五：關(guān)系式法。解法六：十字交叉法。解法七：差量法。解法八：電子守恒法。解法九：逆向推導法。解法十：觀察法。通過一題多解這樣的訓練方式來促使學生各種感官，激發(fā)學生發(fā)散思維、多向思維，指導高中生根據(jù)實際需要調(diào)整解題思路，提高思維能力和解題能力，從而掌握到最基礎(chǔ)的知識，并將所學知識形成網(wǎng)絡(luò)幫助記憶，有利于學生順利將所學知識建立聯(lián)系。選擇一題多解，能有效地拓展學生的思考空間，抓住問題的本質(zhì)，掌握其運行規(guī)律，幫助學生形成化學思維習慣。

四、 利用反思方式進行歸納，培養(yǎng)高中生的思維能力

化學思維活動核心及動力歸結(jié)為反思。開展高中化學教學，教師必須將每一道例題進行講解時反思總結(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，只有反思才能幫助高中生打通新舊知識間通道，找到解決問題的途徑，發(fā)現(xiàn)其中存在的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的本質(zhì)，有利于學生全面理解知識形成規(guī)律，從而提升解題能力，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方式。例如，用什么方法可以鑒別濃硫酸和稀硫酸？我們可以引導學生反向思維，很容易地就可以找到鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法。這樣養(yǎng)成不斷反思的思維習慣，可以面對一道題進行，也可以面對一堂課，還可以是面對一章節(jié)內(nèi)容進行反思，完全是圍繞學生掌握化學知識以及化學思想提升而進行的。

五、 將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題，培養(yǎng)高中生的思維能力

高中化學基礎(chǔ)知識教學，重點應(yīng)放在概念、物質(zhì)的組成和性質(zhì)研究以及化學反應(yīng)規(guī)律等方面，將有利于高中生邏輯思維能力形成?？墒牵婕敖虒W內(nèi)容比較抽象，高中生缺乏生活經(jīng)驗，抽象思維能力弱，聽課存在困難。學好抽象知識，離不開反復的感性知識的學習，感知認識是學知識必不可少的環(huán)節(jié)，而直觀教學是完成化學抽象思維能力形成的途徑。由直觀到抽象是教學活動必不可少的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的有效途徑。但是，培養(yǎng)高中生化學思維能力一朝一夕很難完成，教師在思想上必須清楚地認識到，是需要一個比較長的培養(yǎng)過程，必須堅持持之以恒，采用各種行之有效的教學手段，根據(jù)高中生的實際情況進行調(diào)整，循序漸進，最終才會有所成效。

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作者簡介：

胡占晨，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市第一中學。