建構(gòu)、再造，突破農(nóng)村學校發(fā)展瓶頸

陳雙

摘 要：團隊凝聚力、師資和生源的短板是束縛農(nóng)村學校發(fā)展的瓶頸，而突破瓶頸的有效策略是建構(gòu)和再造。通過建構(gòu)學校文化、成長型教師團隊、學習共同體，增強凝聚力，夯實發(fā)展根基，激活發(fā)展內(nèi)動力，進行教學和課程再造，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，謀求實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);再造;學習共同體;教研文化;核心素養(yǎng)

眾所周知，木桶中水平的高低由木板的緊密程度和短板決定，這就是著名的“木桶理論”?！坝媚就袄碚摗庇痴諏W校發(fā)展十分恰切，學校凝聚力的強弱恰如木板的緊密程度，師資和生源恰如木板，而對農(nóng)村學校來說，影響其發(fā)展水平的正是團隊凝聚力、師資和生源的短板，而這些短板也正是農(nóng)村學校發(fā)展的瓶頸。《周易·系辭下》有言：“窮則變，變則通，通則久?！蓖黄茖W校發(fā)展的瓶頸，走出困境，唯有變革。怎樣變革呢？筆者認為是“建構(gòu)”和“再造”。

一、建構(gòu)學?！昂汀蔽幕鰪娔哿?/p>

文化是可以傳承的軟實力，無形卻無處不在，不著痕跡地影響著人們的行為、待人接物的態(tài)度。農(nóng)村學校本身布局分散，又遠離中心城區(qū)，工作環(huán)境遜色于城區(qū)，有些教師為謀生而屈就，沒有長遠發(fā)展的打算，工作缺乏明確目標，加上歷史遺留問題，導致學校凝聚力不足。為增強學校凝聚力，鼓勵教師扎根學校、立足本崗、長遠發(fā)展的積極性，學校努力建設(shè)學?！昂汀蔽幕?。河子西小學以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“君子和而不同，小人同而不和”“和氣生祥”“和為貴”等為基礎(chǔ)建構(gòu)校本特色“和”文化，確立“真、善、美、優(yōu)”教育管理理念：真——領(lǐng)導班子真心對待每位師生，為教師謀發(fā)展，為學生謀福祉;教師真心對待每位學生，真真正正履行本職工作;教師之間、學生之間真誠相待，展示真性情，享受真幸福。善——善待他人，善待自己，人心向善。領(lǐng)導善待教師，特別是有困難的教師;教師善待學生，特別是殘疾、智障、學困的學生。美——美化校園，實現(xiàn)環(huán)境育人;美化心靈，擁有陽關(guān)心態(tài)，創(chuàng)造美好生活。優(yōu)——優(yōu)化教師隊伍，優(yōu)化評價機制，讓師生都能實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。營造“和而不同，有容乃大，相融共生，取長補短”的工作氛圍，倡導人際和諧、工作和悅、課堂和美。

學校“和”文化的建設(shè)，改變了學校意識形態(tài)混亂、思想渙散、得過且過的現(xiàn)狀，增強了學校凝聚力，實現(xiàn)了學生、教師和諧發(fā)展。從班子到教師再到學生，全校上下精神煥發(fā)，形成了熱愛本職、樂于奉獻、爭創(chuàng)佳績、互助合作的良好局面。

二、建構(gòu)“樹型”培養(yǎng)模式、“同僚性”教研文化，夯實發(fā)展根基

教師是教學的主導，是課程的實施者、建設(shè)者，也是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根基和軟實力。因此，學校根據(jù)教師專業(yè)背景、崗位配置情況及年齡結(jié)構(gòu)比例建構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展的“樹型”培養(yǎng)模式。所謂“樹型”培養(yǎng)模式，即是以師德修養(yǎng)為根本，以課堂教學為主干，以崗位配置為枝葉，以工作實績?yōu)榛ü?/p>

在“樹型”培養(yǎng)模式運行過程中，抓好常規(guī)管理，加強教育科研的管理，通過組織教師參加課題研究，提高教師的教育科研水平。積極倡導教師樹立終身學習的觀念，建立教師業(yè)務(wù)學習制度，通過開展各項業(yè)務(wù)學習，更新教師教學觀念，拓展教師的視野和教學的思路，引領(lǐng)教師真正站在新課程改革的高度不斷探索，尋求更適合學生發(fā)展的教育，真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為學習型、成長型、專家型教師。

“樹型”培養(yǎng)模式與“同僚性”教研文化調(diào)動了教師，尤其是青年教師的工作積極性，激發(fā)了教師實現(xiàn)自我突破、尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。幾年來形成了以省、市級骨干教師為引領(lǐng)，區(qū)級骨干教師為基準，全面爭優(yōu)的良性發(fā)展的教師隊伍培養(yǎng)體系。

三、建構(gòu)學習共同體，激活發(fā)展內(nèi)動力

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源構(gòu)成以當?shù)鼐用窈屯鈦韯?wù)工人員子女為主，隨著城鄉(xiāng)一體化化建設(shè)、外來務(wù)工人員逐步返鄉(xiāng)，大量居民不斷涌入城市，學區(qū)范圍內(nèi)出現(xiàn)了大量的單親及留守兒童，總體生源質(zhì)量較城區(qū)相差很遠。舊知識不能鞏固，新知識無法建構(gòu)，教師布置的作業(yè)完不成，在一些學生身上常常出現(xiàn)五加二等于零的教學尷尬，傳統(tǒng)的教學方法很難解決生源問題，導致教學難題。

學習共同體的建構(gòu)，學為中心的課堂，使學生與課程一起、與伙伴一起、與老師一起進行學習，而教師也向?qū)W生學習，形成了“教學相長”的基本構(gòu)圖，增強了學校發(fā)展的內(nèi)動力。

四、進行課程和教學再造，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

信息時代，龐大的知識體系鋪天而來，淹沒、遮蔽了教育中更為重要的事物——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果缺少一種系統(tǒng)的課程意識，對“教什么”“怎么教”沒有整體觀，教學流程的變化是淺層的，并不能觸及教學改革的核心，就不能很好地落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師樹立大課程觀，進行課程和教學再造。

促進課程向?qū)W生轉(zhuǎn)化。學生作為主體，應(yīng)當積極參與到課程改革中來，促使課程發(fā)生新的轉(zhuǎn)身。語文課程再造——整體推進，主題閱讀。重新整合課程內(nèi)容，打破教材固有順序，結(jié)合課外閱讀，形成“主題閱讀”。強調(diào)認知內(nèi)容的整體性，對單元教學內(nèi)容進行重組，再造。

教育是需要不斷創(chuàng)新的工作，沒有現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗可以照搬。在教育改革的路上，且行且思關(guān)照當下，且思且行面向未來，用先進的教育思想指導工作，謀求更快更好地發(fā)展，且待一路風景。

參考文獻：

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編輯 馮志強