摘 要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)生班級(jí)閱讀整本書優(yōu)質(zhì)高效，有利于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀無(wú)定法，貴在有法，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生讀書，總結(jié)了主題式閱讀法、講故事閱讀法等。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;講故事閱讀;同題材閱讀;同體裁閱讀

在積極倡導(dǎo)小學(xué)生踐行整本書閱讀的過(guò)程中，班級(jí)閱讀作為孩子實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的一種最基本方式，作為孩子閱讀的最直接的指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生讀書的呢？經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐，一些行之有效的閱讀方法如下：

一、主題式閱讀

確定一個(gè)主題，不同本書的閱讀。例如，以母愛為主題的閱讀。首先，閱讀準(zhǔn)備，在學(xué)校閱覽室查閱有關(guān)母愛的書籍，登記好，指導(dǎo)好全班學(xué)生履行好借閱手續(xù)，如果閱覽室關(guān)于母愛的書籍不能滿足班級(jí)學(xué)生人手一冊(cè)，就要啟動(dòng)社會(huì)借閱，讓學(xué)生到家庭中，讓家長(zhǎng)到社會(huì)上去借閱，也可以動(dòng)員家長(zhǎng)為學(xué)生到書店去購(gòu)買關(guān)于母愛的書籍，總之，人手一本必須做到。學(xué)生擁有的書籍，可以是同一本關(guān)于母愛的書籍。其次，當(dāng)學(xué)生都準(zhǔn)備好了關(guān)于母愛的書籍，這時(shí)主題式閱讀進(jìn)入啟動(dòng)階段，這時(shí)教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀方案，在班級(jí)召開一次簡(jiǎn)短的關(guān)于母愛的書籍閱讀啟動(dòng)會(huì)，時(shí)?？梢允前牍?jié)課亦可是一節(jié)課，閱讀啟動(dòng)會(huì)上，教師從主題母愛入手，引領(lǐng)學(xué)生談母愛、感受現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中，去細(xì)嚼字里行間的母愛的痕跡，讓孩子從整體上去認(rèn)識(shí)這本書中的母愛究竟是什么，作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的。最后，根據(jù)學(xué)生所讀的書的字?jǐn)?shù)，敲定此次主題式閱讀的一個(gè)閱讀時(shí)限，一般以一到兩周為宜。這其中包括讀書推進(jìn)課和讀書分享課，主題式閱讀也要讓關(guān)于母愛的書籍流動(dòng)起來(lái)，班級(jí)對(duì)子組的換讀，小組內(nèi)的換讀，甚至全班的流動(dòng)，經(jīng)過(guò)這樣的母愛“漂流”，每個(gè)學(xué)生在一到兩周的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)至少讀完兩本關(guān)于母愛的書籍，學(xué)生們就會(huì)體驗(yàn)到書中不一樣的母愛。這時(shí)的主題式閱讀才告一段落，主題式閱讀的升華落實(shí)到寫母愛上，讓學(xué)生對(duì)比書中的母愛來(lái)看現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，來(lái)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，來(lái)寫現(xiàn)實(shí)生活中的母愛，祿真意，抒真情。最后是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主題式閱讀，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)一次從閱讀母愛到現(xiàn)實(shí)生活中的母愛到底有多遠(yuǎn)。母愛也許是一個(gè)字符的距離，也許根本就沒(méi)有距離。踐行主題式閱讀，能讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)，圍繞同一主題讀出不一樣的“滋味”，可以提高學(xué)生閱讀整本書的效率，豐富學(xué)生的讀書收獲。開闊學(xué)生的主題閱讀視野。長(zhǎng)期踐行，這樣的閱讀將會(huì)事半功倍。

二、講故事閱讀

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這些孩子天真爛漫，童心燦燦，喜歡聽故事，更喜歡講故事，所以，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好講故事的讀材，童話故事、寓言故事、神話故事都是孩子們的最愛。例如，我給孩子準(zhǔn)備了《伊索寓言》，讓孩子們講寓言故事。首先讓孩子們通讀《伊索寓言》，選擇出自己最喜歡的寓言故事，在閱讀小組內(nèi)互相講一講，老師進(jìn)入到每個(gè)閱讀小組，指導(dǎo)他們講故事，傾聽欣賞他們講故事，每個(gè)小組推舉出兩名最佳講故事選手，準(zhǔn)備在班級(jí)故事會(huì)上展示，也可舉辦班級(jí)講故事競(jìng)賽，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助推學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，讓整本書閱讀后勁持續(xù)。鼓勵(lì)學(xué)生繪聲繪色地講故事、添油加醋地講故事、讀書小組分角色演故事、舉行班級(jí)演故事競(jìng)賽。

三、同題材閱讀

同題材一本書的閱讀，選準(zhǔn)一個(gè)題材，推介同一本書的閱讀。例如全班共讀《假如給我三天光明》，召開班級(jí)同本書閱讀聊書會(huì)，寫同一本書讀后感競(jìng)賽。對(duì)接生活，尋找身邊的“海倫·凱勒”，講身邊的人的勵(lì)志故事，寫身邊人的勵(lì)志故事。讓學(xué)生明白，為什么讀，讀出了什么。浸染學(xué)生思想，改變學(xué)生行為的閱讀，才是真正的閱讀，才是有效乃至高效的閱讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中，覓得智慧和美德叢書中走出來(lái)，影響身邊的人。

四、同體裁閱讀

同一體裁，不同本書的閱讀，例如，詩(shī)歌體裁下的不同本書的閱讀。班級(jí)有七個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組六人，同一體裁下的不同主題閱讀，各個(gè)小組的閱讀主題分別是《詩(shī)中花》《詩(shī)中鳥》《詩(shī)中日》《詩(shī)中情》《詩(shī)中山》《詩(shī)中酒》《詩(shī)中月》七個(gè)主題。這樣七本經(jīng)典古詩(shī)的閱讀啟動(dòng)，讓這七本經(jīng)典古詩(shī)在閱讀小組中流動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)兩周的閱讀，在班級(jí)召開一次古詩(shī)經(jīng)典誦讀展示會(huì)、古詩(shī)閱讀分享會(huì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之美、遇見古詩(shī)之美、讀出古詩(shī)之美，并由此使學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚興趣，愛上古詩(shī)，愛上經(jīng)典。在學(xué)生閱讀古詩(shī)讀本的同時(shí)，組織學(xué)生以多種形式展示古詩(shī)之美，讓學(xué)生感受到，只有閱讀，才能讓我們的思考，穿越古今，走近詩(shī)人，對(duì)話圣賢，走進(jìn)唯美古詩(shī)，去采擷詩(shī)之花，品鑒詩(shī)之情，

總之，在指導(dǎo)班級(jí)閱讀整本書時(shí)，要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，選擇好適宜小學(xué)生閱讀且小學(xué)生感興趣優(yōu)秀圖書，推薦給家長(zhǎng)和學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生談一下自己的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒地讀書習(xí)慣，樹立熱愛讀書的精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張春梅，女，蒙古族，1982年6月生，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗楊家營(yíng)子寄宿制學(xué)校，多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并承擔(dān)班主任工作。

編輯 杜元元