輕叩漢字的大門

李啟屏

摘 要：教師在教學(xué)中要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助低年級(jí)學(xué)生輕叩漢字學(xué)習(xí)的大門。圖解字形，依圖識(shí)字，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的象形字;觀察原始字形，開動(dòng)大腦，學(xué)習(xí)能說(shuō)話的會(huì)意字;依據(jù)造字原理，區(qū)分聲旁、形旁，掌握大量形聲字;遵循規(guī)律，漢字按族歸類，進(jìn)行字族識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法;象形識(shí)字;會(huì)意識(shí)字;形聲識(shí)字;字族識(shí)字

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是全球華人交流的重要工具。漢字與拼音文字的主要區(qū)別是它屬于表意文字，因此漢語(yǔ)中每一個(gè)字都需要一個(gè)獨(dú)立的漢字符號(hào)表示，每一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)都讀一個(gè)音節(jié)，即一字一音，一字一形，這就造成漢字的數(shù)量非常龐大，也就使得學(xué)習(xí)漢字困難重重。

新的部編教材已經(jīng)在低年段使用了三年，我們已經(jīng)看到教材仍在強(qiáng)調(diào)低年段語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。可是我們的教育對(duì)象都是六、七歲的孩子，要讓這樣一群活潑好動(dòng)的孩子面對(duì)枯燥的橫、豎、撇、捺組成的成百上千獨(dú)立的漢字符號(hào)，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，還要達(dá)到正確的使用，這的確是一件難事。部編教材雖然減少了識(shí)字量，但是對(duì)識(shí)字的能力的要求卻提高了，并且滲透了識(shí)字方法。我想這是在提醒教師在教學(xué)中還要教給學(xué)生識(shí)字的方法。為了更好地使用好部編教材，提高學(xué)生的識(shí)字能力，我在教學(xué)中利用教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合漢字特點(diǎn)做了一些教學(xué)嘗試，力求降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，提高識(shí)字課的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助低年級(jí)學(xué)生輕叩漢字學(xué)習(xí)的大門，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、圖解字形，依圖識(shí)字，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的象形字

部編教材在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始，安排的大多是簡(jiǎn)單獨(dú)體字。這是因?yàn)檫@些獨(dú)體字筆畫簡(jiǎn)單，許多學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，還因?yàn)樗鼈兪墙M成合體字的偏旁部首、基本部件，掌握了這些獨(dú)體字，對(duì)提高今后識(shí)字的效率意義是十分重大的。但是，一年級(jí)的孩子們對(duì)漢字符號(hào)與字義之間的聯(lián)系還不甚了解，教師需要在教學(xué)中讓學(xué)生得到準(zhǔn)確的感知，幫助他們逐步掌握其中的規(guī)律。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始時(shí)，我抓住獨(dú)體字大多是象形文字這一規(guī)律，用簡(jiǎn)筆畫或多媒體再現(xiàn)漢字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程，使這些抽象的漢字符號(hào)像一幅幅圖畫一樣直觀地進(jìn)入孩子們的大腦，幫他們很好地記憶字形。例如在一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的教學(xué)中，在教“月”字時(shí)，老師先在黑板上畫出一輪彎月，然后寫出甲骨文中的“月”字，告訴學(xué)生最早的“月”字就是這樣的，后來(lái)發(fā)生了變化，變成現(xiàn)在的樣子。這樣，就使原本抽象的文字符號(hào)變得形象了，也讓學(xué)生一下子就記住了字形，在看圖過(guò)程中也理解了字義。接下來(lái)學(xué)生再看課本中的“水、火、山、田”等字的圖畫，讓他們根據(jù)圖畫猜字，展開想象畫字，在這樣的氛圍中，孩子們學(xué)習(xí)生字就容易多了，同時(shí)他們對(duì)這類字的形、音、義也了解了。

二、觀察原始字形，開動(dòng)大腦，學(xué)習(xí)能說(shuō)話的會(huì)意字

漢字中還有一部分是會(huì)意字，這些字就像是一個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)話的漢字，它蘊(yùn)藏著古人的體驗(yàn)與智慧。在這類字的教學(xué)中，我也是盡量挖掘漢字中所蘊(yùn)含的意境，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起感受方塊字給我們展示的那一方天地。如在《日月明》的教學(xué)中，我告訴孩子們，今天我們?nèi)ソ纪庵矘洌寣W(xué)生把可能看到、聽到的告訴大家，教師隨機(jī)引出“明、塵、林”等生字，這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就由開始的郊游轉(zhuǎn)移到了生字上，然后出示這一類字的甲骨文字形，讓學(xué)生觀察、想象這些字所展現(xiàn)的可能是怎樣的一幅場(chǎng)面，每個(gè)字要告訴我們什么意思呢？這樣學(xué)生很容易就關(guān)注到字形的重點(diǎn)，從而揣摩出字義。如：日月同時(shí)出現(xiàn)就是“明”的意思，細(xì)小的土的顆粒就是“塵”的意思……這種方法既讓學(xué)生記住了這些生字的字形，對(duì)字義的理解也容易了，這樣使抽象的文字符號(hào)變得形象了。學(xué)生對(duì)會(huì)意字的特點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)今后學(xué)習(xí)更多的漢字，提供了一種方法。

三、依據(jù)造字原理，區(qū)分聲旁、形旁，掌握大量形聲字

形聲字在漢字中占的比例是非常大的，但形旁表意，聲旁表音這是最基本的規(guī)律。根據(jù)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁和聲旁的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如在《樹之歌》的教學(xué)中，我先播放森林的畫面，說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生去森林公園探險(xiǎn)，然后展示文中提到的不同樹木，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的樹木種類多，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了，在他們的猜測(cè)中，我出示課文中出現(xiàn)的11種樹木，并標(biāo)出樹木的名字，再把帶有“木”字旁的“楓、楊、桐、松、柏、棉”等生字挑出來(lái)放在一起，讓學(xué)生明白帶有“木”的字大多與樹木有關(guān)，再看看字的另一部分與讀音的關(guān)系，嘗試讀出字音。這樣學(xué)生很輕松地就歸納出形聲字的規(guī)律。一節(jié)課里學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)樹木的知識(shí)，熟練掌握了本課的10個(gè)生字，還對(duì)形聲字的規(guī)律有了了解。相信他們今后對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)會(huì)有一些自己的方法。

四、遵循規(guī)律，漢字按族歸類，進(jìn)行字族識(shí)字

字族識(shí)字是部編教材的一個(gè)亮點(diǎn)，把一個(gè)家族的漢字編排到一起學(xué)習(xí)，這樣由一個(gè)字帶出一串有相同部件的字，讓學(xué)生摸索出規(guī)律，舉一反三?！缎∏嗤堋肥亲肿遄R(shí)字的范例，在學(xué)生讀文后，我挑出本課字族字“青、請(qǐng)、情、晴、清”，學(xué)生一下子注意到漢字聲旁的作用，也看到了字族字的規(guī)律，這節(jié)課學(xué)生很感興趣，當(dāng)堂就有學(xué)生說(shuō)出了不少可以歸為一族的漢字。我相信孩子在今后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)利用這種方法識(shí)記一些生字，也可以提高漢字使用的準(zhǔn)確性。

部編教材的新還在于它突出了雙線結(jié)構(gòu)，即人文性與工具性并重。那么我們的識(shí)字教學(xué)就不能停留在識(shí)字、寫字上，還要在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中在整體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀、寫作和表達(dá)的練習(xí)，總的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。

編輯 張佳琪