讓優(yōu)曇常開(kāi)在心間

許秋萍

一、羯鼓催花

每一個(gè)新的學(xué)年、新的學(xué)期，都是孩子們?nèi)松贸讨袩o(wú)可替代的一段歲月。它們將是明亮的詩(shī)篇，抑或沉悶的文章，這一切，首先取決于我們寫(xiě)下的第一行。

接手這屆的三（3）班，自我感覺(jué)像撿了個(gè)寶。早在之前就曾聽(tīng)聞此班級(jí)班風(fēng)之好：遵守紀(jì)律、沒(méi)有人漏做作業(yè)。心下大喜，但開(kāi)學(xué)后的不幾天，問(wèn)題也顯山露水出來(lái)。

默默無(wú)聞的班長(zhǎng)

這個(gè)班級(jí)的正、副班長(zhǎng)都是女孩，成績(jī)也都不錯(cuò)。但一天接觸下來(lái)，我心里就犯了嘀咕。班長(zhǎng)張××是個(gè)穩(wěn)重、沉默的女孩。上課認(rèn)真，寫(xiě)得一手好字，但課上課下都默默無(wú)聞，也不和老師交流。對(duì)于我給她安排的第一項(xiàng)任務(wù)——寫(xiě)一張班級(jí)座位表，也是無(wú)聲無(wú)息，不見(jiàn)任何動(dòng)靜。

能說(shuō)會(huì)道的副班長(zhǎng)

相比較而言，副班長(zhǎng)的表現(xiàn)則要積極得多。她每天總是神采飛揚(yáng)，讓你沒(méi)有一分鐘不會(huì)注意到她。上課積極舉手發(fā)言，下課主動(dòng)為班級(jí)做事，為其他同學(xué)服務(wù)，也能在班級(jí)中起到帶頭作用。但往往是她剛剛下令，要求別的同學(xué)遵守紀(jì)律，自己馬上又和周圍的同學(xué)打成一片。

經(jīng)驗(yàn)告訴我，他們不是不愿意當(dāng)好這個(gè)班干部，而是沒(méi)有明確的引導(dǎo)，不知道自己應(yīng)該干什么。因此，班級(jí)中每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)，我都手把手示范講解。如何做才是愛(ài)護(hù)班集體的表現(xiàn)，如教學(xué)《做一篇美的葉子》，我引導(dǎo)學(xué)生把三（3）班看成一個(gè)整體，每一位學(xué)生都是班級(jí)中重要的一員，使他們從精神上領(lǐng)略了“集體”的概念;早上進(jìn)入教室，提醒班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)檢查包干區(qū)的衛(wèi)生，副班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)督促在教室的同學(xué)，馬上開(kāi)始早讀等細(xì)則。

“領(lǐng)頭羊”的問(wèn)題解決好了，班級(jí)管理上，我也順手了很多。

二、山花爛漫

一個(gè)生命的成長(zhǎng)，就像是一棵橡樹(shù)矗立在四季中，每一場(chǎng)風(fēng)雨，每一縷陽(yáng)光，最終都會(huì)以年輪的方式，銘刻在他的記憶里。而現(xiàn)在，這把歲月的刻刀，就掌握在我們——每一位老師的手上。

楠是我們班有名的頑皮學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)等情況早已是屢見(jiàn)不鮮。了解到這些情況以后，我在開(kāi)學(xué)初就安排他擔(dān)任值日組長(zhǎng)。

根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方面后進(jìn)的學(xué)生也是有優(yōu)點(diǎn)想在老師面前展現(xiàn)的。先前的一個(gè)星期，效果確實(shí)不錯(cuò)。然而一個(gè)星期下來(lái)，就有學(xué)生跑來(lái)告狀：發(fā)現(xiàn)他的家庭作業(yè)沒(méi)有全部完成、發(fā)現(xiàn)他在課間打架、發(fā)現(xiàn)他值日的時(shí)候逃跑……

先開(kāi)始，我還能問(wèn)清事情的原委，耐心教育。次數(shù)多了，便不免大發(fā)雷霆，開(kāi)始數(shù)落他從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的不是，向他控訴我為了他費(fèi)了多少苦心。這以后的一段時(shí)間，確實(shí)沒(méi)有人再來(lái)告狀，我的氣也漸漸平息了些。

直到又有一天的早讀課，英語(yǔ)課代表來(lái)告訴我，他的英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有交。他在旁邊極力辯白，說(shuō)是已經(jīng)交了。我懶得再去分辨他的話是真是假，把他的組長(zhǎng)叫來(lái)問(wèn)話。組長(zhǎng)證實(shí)收到了他的作業(yè)，而課代表也在其他小組的本子里找到了他的本子。我這才轉(zhuǎn)過(guò)臉去看他，他那緊盯著我的眸子里竟然寫(xiě)滿了感激。

我的心一驚，天哪！我對(duì)這個(gè)需要我?guī)椭暮筮M(jìn)生做了什么！除了我一廂情愿地為他安排了值日組長(zhǎng)這個(gè)職責(zé)希望他因此轉(zhuǎn)變，我給予他的只是打擊和不信任。它們將在他幼小的心靈上刻上更深的傷痕。

三、步步蓮花

“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量”（摘自《第56號(hào)教室的奇跡》）

康，是一個(gè)樂(lè)于助人、勤于動(dòng)腦的男孩。每次輪到他值日，總是認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課積極舉手發(fā)言，還很照顧他的同桌——一個(gè)剛剛轉(zhuǎn)來(lái)的新同學(xué)雨。最讓我欣喜的，是他那小小的身體里蘊(yùn)含著許多思維的火花，總能在課堂上給我以精彩的回復(fù)。

但真正讓我感動(dòng)的是，有一次，快要上課了，康忽然捂著眼睛跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，雨用書(shū)本砸到了他的眼睛上。我一看，果然，他的一只眼睛紅腫著，已經(jīng)完全睜不開(kāi)了，眼睫毛上都潤(rùn)濕了。我連忙問(wèn)他感覺(jué)怎么樣，能不能堅(jiān)持上課了。他十分懂事地點(diǎn)頭回去了。到這堂課下課時(shí)，剛好是吃飯時(shí)間，我把雨叫到外面談話后，留他在走廊里反思。沒(méi)想到不一會(huì)兒，康捂著眼睛跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你不要懲罰雨了，你讓他進(jìn)來(lái)吃飯吧！”

我看著眼前這個(gè)懂事的男孩，心里也充滿了敬佩。讓他們手拉著手，進(jìn)教室吃飯去了。作為教師，往往是看到學(xué)生一出錯(cuò)就大為緊張，征用一切可以解決問(wèn)題的方法使學(xué)生對(duì)自己的裁決心服口服，但往往很少考慮在處理這件事上會(huì)給學(xué)生留下什么影響。

康的事例感化了我只知說(shuō)教的心靈。孩子，是學(xué)校里最美的天使，他們所帶給我們的不僅僅是感動(dòng)，更有心靈上的慰藉。沐浴在孩子陽(yáng)光般的笑容中，對(duì)視彼此，傳遞內(nèi)心的友好，即使不說(shuō)話，也是一種享受啊。唯有把教師自己的心放寬些、放博愛(ài)些，學(xué)生才有可能表現(xiàn)出教師期望擁有的品質(zhì)。

每一位孩子都有著自己的美麗，需要在適宜的環(huán)境下綻放飄香。其中不乏一些獨(dú)特的，也許只在夜深人靜時(shí)，才綻放出自己美麗的花苞。我們所能做的便是極力滋養(yǎng)好每一叢花木、呵護(hù)好每一朵花蕾，別讓他們?cè)谠摼`放的時(shí)候瑟縮著身體，也別讓他們的美，有如曇花一現(xiàn)。

編輯 王 敏