柴艷春

摘 要：微課是在現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)輔助手段之一的背景下產(chǎn)生的，指的是針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻，屬于碎片化、數(shù)字化的教學(xué)資源，能夠最大限度地保證高中生在英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)效率，突出高中生的學(xué)習(xí)主體地位。將從以微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)、以微課豐富資源、以微課組織復(fù)習(xí)三個(gè)角度分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)如何以微課保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);微課教學(xué);學(xué)習(xí)主體;策略分析

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生必須要跟著老師的教學(xué)節(jié)奏按部就班地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。然而，這種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程忽視了高中生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受能力，很容易消磨高中生的學(xué)習(xí)自信。新課改提出了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)要求，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的課堂角色，明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者與幫助者。在這一時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)考試開(kāi)始嘗試以微課突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，且真正在實(shí)踐中鍛煉了高中生的學(xué)習(xí)能力，豐富了學(xué)生自主解決英語(yǔ)問(wèn)題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、以微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富高中生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

預(yù)習(xí)幾乎是完全以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指高中生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)很重，每節(jié)課的知識(shí)容量都很大，如果高中生依然以被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，很快便會(huì)被繁重的學(xué)業(yè)壓力壓垮。但是，如果高中英語(yǔ)教師主動(dòng)以微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，則可通過(guò)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，全面豐富高中生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課堂探究做好準(zhǔn)備。

在高三階段，我會(huì)從整個(gè)高中三年的重點(diǎn)語(yǔ)法、句型與考點(diǎn)等層面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合復(fù)習(xí)。比如，在“非限制性定語(yǔ)從句與限制性定語(yǔ)從句”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中，本班學(xué)生便無(wú)法在具體句子中分析出定語(yǔ)從句的具體性質(zhì)。但是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，了解了非限制性定語(yǔ)從句與限制性定語(yǔ)從句的具體特征，只是不懂如何區(qū)分二者的科學(xué)辦法。于是，我便錄制了“分辨定語(yǔ)從句是否屬于非限制性定語(yǔ)從句的方法”微視頻，詳細(xì)介紹了非限制性定語(yǔ)從句與限制性定語(yǔ)從句的異同，希望借此及時(shí)喚起學(xué)生的語(yǔ)法記憶，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、以微課豐富資源，為高中生的英語(yǔ)探究留出空間

課堂探究是高中生解決個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。但是，高中階段的每一節(jié)英語(yǔ)課都很緊張，教師必須要同時(shí)兼顧尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的雙重需求，這就導(dǎo)致一部分英語(yǔ)教師會(huì)因?yàn)檎n時(shí)時(shí)長(zhǎng)較短而忽視學(xué)生自主探究需求的錯(cuò)誤行為，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可充分利用微課豐富課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)探究留出足夠的時(shí)間，保證學(xué)生可以在有意義接受學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

就如在“First aid”一課教學(xué)中，高中生便需學(xué)習(xí)省略句的語(yǔ)法特征。但是，有部分學(xué)生卻并不知道省略句省略的是哪一個(gè)部分，出現(xiàn)了隨意省略句子內(nèi)容，導(dǎo)致句子不完整的學(xué)習(xí)問(wèn)題。于是，筆者便以微視頻介紹了省略句的常見(jiàn)類型，如主語(yǔ)省略、謂語(yǔ)省略、狀語(yǔ)從句省略、不定式省略這幾個(gè)主要分類，而且還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了狀語(yǔ)從句與不定式省略句的句型特征與分析方法。通過(guò)微視頻，學(xué)生可以通過(guò)直觀例句與省略演示匯總出省略句的語(yǔ)法特征，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用，判斷自己總結(jié)出的省略規(guī)律是否有效。借此，高中生便可快速突破語(yǔ)法學(xué)習(xí)難題，提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、以微課組織復(fù)習(xí)，促使高中生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)

復(fù)習(xí)是指高中生在課后主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人知識(shí)盲區(qū)展開(kāi)二次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。良好的復(fù)習(xí)行為可以及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生所形成的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)固的、完善的，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)能力十分重要。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)利用微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)，以微課解決生源較多、問(wèn)題混雜等客觀學(xué)情，為學(xué)生的異步成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

比如，在“Life in the future”一課教學(xué)中，筆者便以單詞拼讀與課文朗讀、過(guò)去分詞作狀語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、課文翻譯與語(yǔ)法分析等幾個(gè)知識(shí)板塊錄制了多個(gè)微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己的認(rèn)知問(wèn)題自主選擇相應(yīng)的微視頻資源。如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有及時(shí)內(nèi)化課文知識(shí)，則可選擇“課文翻譯與語(yǔ)法分析”這個(gè)微視頻，觀看筆者分析課文內(nèi)容與解答閱讀問(wèn)題的思路與方式，優(yōu)化自己的閱讀理解能力。如果學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的理解不夠全面，則可選擇“過(guò)去分詞作狀語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。

總而言之，微課教學(xué)是既可以保證學(xué)生整體進(jìn)步與共同發(fā)展，又可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的重要輔助力量。高中英語(yǔ)教師應(yīng)客觀尊重學(xué)生的認(rèn)知差異與能力不同，以微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

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編輯 王 敏