薛文婷

摘 要：興趣是最好的老師，這一說法在任何時候都適用。小學低段數學教學過程中，最關鍵的是培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使學生自己發(fā)現問題、解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。為實現這一目標，老師應當將情景教學法帶入小學低段數學的課堂，并廣泛應用，因此，要使情景教學法發(fā)揮最好的教學效果，闡述一下情景教學法在小學低段數學教學中應該如何正確應用。

關鍵詞：小學數學;低段數學;情景教學法

情景教學法是教育工作者根據課文所提供的情景，以創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫為主，以生動易懂的文學語言為輔，再現課文中所展現的情景表象，使學生仿佛可以聽見其聲、見到其人，就好像身臨其境一般;師生在這樣的課堂之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學對學生情感的培養(yǎng)、思維的啟迪、想象的發(fā)展、智力的開發(fā)等方面有其所特有的優(yōu)勢。因為學習小學低段數學的學生年齡較小，缺乏自我控制能力，課堂上難免會出現注意力不集中的情況，而如果這時候教師依舊用傳統(tǒng)的教學方法是難以引發(fā)學生學習興趣的。而情景教學法剛好可以彌補這一漏洞，它可以使課堂更活潑，從而能得到更好的教學效果。

一、情景教學法可以提高學生積極性

低段數學學習的內容都比較簡單，但是由于學生年齡較小，自我控制能力不足，再加上好玩的本性，一節(jié)課能夠認真學習的時間是有限的，超過一定的時間限度，學生的積極性就會下降，導致課堂效率降低。同時，這一年齡段的學生都比較活潑，如果僅是單純的講課，學生不容易接收，但如果引入他們喜歡的人物或事物，學生的積極性就會提高，學生就會很輕松地進入一個情景中，想象自己就在其中，就會開始自己思考問題。

在講述“10以內加減法”，如果是單純的向學生拋出問題，學生的興趣是不容易被提起來的，更不要說學生自己去思考了。但如果將學生帶入一個情景之中，這個問題就會得到解決。比如要向學生提問“8-3=？”的時候，可以試試這樣說：有一天豬八戒摘了8個桃子，但是很不巧，被孫悟空看到了，孫悟空愛吃桃子，于是向豬八戒要，八戒不情愿地給了孫悟空3個，那么現在八戒手中還有幾個桃子呢？這樣問，帶入了學生喜歡的角色，學生的興趣就會提起來，積極性也會上升，學生就能夠輕松地進入情景，問題自然而然就得到了解決。

二、情景教學法可以拉近師生距離

情景教學不僅僅可以通過老師口述的方式帶學生進入場景，還可以通過做游戲的方式帶學生進入場景，這樣可以拉近老師與學生之間的關系。良好的師生關系，可以讓課堂的教學更加生動，也有助于老師了解學生的想法、學生在學習過程中的錯誤與不足，從而可以提供合適的解決方案，達到教學目的，也對學生掌握并熟練地應用所學的知識有幫助。小學低段的學生還處于貪玩的年齡，我認為如果可以通過情景教學法，通過做游戲的方式來教學，完成教學目標，課堂教學內容會更受學生的歡迎，老師也會更受學生的愛戴，這樣一來，老師和學生的距離就在不知不覺中拉近了。從而，學生上課主動回答問題的積極性和對學習的興趣都會被激發(fā)出來，課堂的效率就會提高。

例如，在講授三年級下冊第一單元“位置與方向”時，當學生認識了東、南、西、北，東南、西南、東北、西北8個方向后，老師可以組織學生做一個小游戲，讓學生站在教室的不同位置，讓他們說某個同學在自己的什么方向，并且說明說對了的話，有小紅花之類的獎勵，這樣學生學到的就會得到鞏固，印象會更加深刻一些。再比如在講完“口算除法”以后，可以把學生分為幾組，來進行比賽、搶答。老師可以適當出一些稍微難一點的問題，這樣可以了解到學生具體的掌握情況，學生在哪一方面比較薄弱，從而可以帶著學生專門攻克學生的難點、薄弱點。

三、情景教學法需靈活運用

情景教學法作為一種新穎的方法，可以在很多方面提高學生的學習興趣，對學生學習習慣的培養(yǎng)很有幫助，但會有一些老師存在對情景教學法認識不充分的問題，比如會有一些老師對于情景教學法的含義理解不夠深刻，應用不夠靈活，常常會與實際情況不符合，如果這樣的話，那么課堂教學也會流于形式，容易產生負面效果。這樣的情況對小學生理解數學內容是不利的，可能還會使小學生對數學學習的興趣大打折扣，不能從實際上提升學生的思維能力與動手能力，教學的目標也會落空。因此，正確使用情景教學法是當代老師必須重視的一個問題。

如今，情景教學法在教學過程中已被廣泛應用，老師應該正確使用這一方法，發(fā)揮出最好的效果，這就需要老師不僅僅要在課堂上正確使用這個方法，也需要在課下的時候仔細觀察生活，為課堂上將學生帶入場景提供素材。總而言之，小學是學習的一個重要時期，作為一名小學教師，我們要牢記自己的使命，充分了解情景教學法的含義并正確使用，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為教育事業(yè)的發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]張建梅.創(chuàng)設生活化情境，體驗生活化數學[J].數學月刊，2010，12（3）：12-14.

[2]何川.淺析情境教學法在中職教育中的應用[J].職業(yè)教育研究，2012，21（12）：8-9.

編輯 魯翠紅