胡海蘭

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，在小學數學教學中，學生已經成為課堂的主體，其情感目標的實現是影響課堂效率以及教學質量的基礎和關鍵。因此，在小學數學教學中實現學生的情感目標已經成為小學數學教師著重研究的課題。

關鍵詞：小學數學;教學;情感目標;研究

學生對數學學習的情感和態(tài)度，對其數學學習具有重要的推動作用。數學教師在進行教學的過程中，要根據不同學生的認知能力以及性格特點制訂教學計劃，讓學生在自主研究和探索的過程中實現情感目標。同時，老師還要根據自身的情感體驗去感染學生的情感，讓學生積極主動地參與學習活動，不斷提高課堂教學的效率。

一、情感教育的重要性

要讓學生在學習中感受到數學的趣味性以及實用性，讓學生積極主動投入學習中去，教師必須要注重數學學習情感目標和環(huán)境的創(chuàng)設。

1.運用實際生活問題引入數學學習內容

數學知識與學生的實際生活具有密切的聯(lián)系。因此，老師在進行數學教學的過程中，為學生創(chuàng)設不同的學習和生活情境，讓學生在生動活躍的學習氛圍中自主進行探索和研究，使其充分地認識到實際生活和數學知識之間的緊密聯(lián)系。

2.運用數學故事引入學習內容

教師要利用小學生年齡小、喜歡聽故事的特點，在進行教學之前，首先要講述與學習內容相關的數學小故事，在故事中提出一些數學問題，然后引導學生進行思考，利用學生的發(fā)散性思維把數學知識導入課堂中，讓學生在積極探索的氛圍中進行新的數學內容的學習。

3.運用數學游戲引入學習內容

在小學數學教學中，老師要根據數學教學內容以及小學生的性格特點進行游戲情境的創(chuàng)設和游戲活動的安排，讓學生在游戲的過程中、在愉悅的氛圍內進行新知識的學習，意識到數學知識的實用性，激發(fā)學生對數學學習的樂趣。

二、設計教學內容時要融入情感化

情感對學生的認知活動具有重要的推動和調節(jié)的作用，教師在進行數學教學的過程中，要引導學生建立積極健康的情感，強化數學知識的學習。

1.將數學知識教學與情感教育相結合

教師要把數學知識的教授和情感教育進行有機的結合，讓學生在進行自主的探索和實踐中受到良好的情感教育，實現情感目標。同時，教師要根據數學學科的特點，在數學教學中滲透情感以及態(tài)度教育，并結合數學知識在合適的時機進行，讓情感教育自然地融入數學知識的學習中。

2.依照數學教學的實際，合理地進行情感教育

教師在對學生進行情感教育的過程中，要根據小學生的思維以及認知特點和接受能力進行，要在實現數學教學目標的基礎上，完成情感教育的目標。教師要充分挖掘教學內容，制定合理的情感教育目標，在達到教育要求的基礎上完成教育的任務目標。同時，教師還可以結合數學教學的內容，利用簡短精煉的語言引導和點撥學生進行思考，實現情感目標。

三、引導學生通過小組合作來加強學生間的情感交流

在小學數學教學中，學生的自主性和積極性是進行數學學習的關鍵，老師要引導學生通過小組合作的方式參與學習活動。

1.通過小組合作使學生感受數學學習的樂趣，增進友情

如在小學數學“三角形”的學習中，學生利用小組之間的活動，通過折紙以及撕紙等實際的活動，把三角形內角和的規(guī)律自主進行總結。在這個過程中，學生通過小組中的積極行動和思考，就能感受到數學學習的樂趣，愿意積極投入數學知識的學習中。

2.通過小組合作使學生提高自身的學習能力，增進友情

在數學課堂上，老師要引導學生進行小組合作，實現學生的主體地位，引導學生對數學知識進行充分的了解和感悟，并在實踐過程中鍛煉自己的交際能力。通過小組間的合作交流，讓學生在了解和掌握數學知識與實際生活關系的基礎上，用數學的觀點去觀察生活，提高學生掌握數學知識和運用數學的能力。

四、教師要善于鼓勵學生，增進師生情感

在一節(jié)公開課上，一個平時不太發(fā)言的學生竟然在遲疑之下舉起了右手，在同學們驚異的目光中，我微笑著鼓勵他回答問題。當他膽怯地說出答案后，同學們早就紛紛高舉手要給他指出缺點。這時，我沒有急于讓同學們評價，而是走到他身邊，撫著他的肩，親切地對大家說：“在同學們提意見以前，我想先表揚××同學，今天這是他第一次在這么多聽課教師的面前，主動地站起來發(fā)言，你們說他的勇氣是不是應該受到表揚？”在同學們如潮的掌聲中我繼續(xù)說：“今天你勇敢地舉起了手，在你學習知識的道路上你成功地邁進了一大步，相信從現在開始，你對學習會更有信心，老師和同學們都愿做你的好朋友，和你一起進步，好嗎？”他高興得使勁點頭，在以后的課堂上，我能經常地看到他露出燦爛的微笑，高舉著他的右手。

五、結語

在小學數學教學中，學生的情感目標并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在每一節(jié)課中都要貫穿情感教育，更多地關注學生的情感狀態(tài)，不斷激發(fā)學生的學習熱情，并通過更多的實踐活動讓學生在動手、動腦的過程中，感受到數學知識的實用性。與此同時，教師還要發(fā)揮以學生為學習主體的作用，使學生積極主動的參與到學習活動中去，切實提高小學數學的課堂教學效率。

參考文獻：

林翠玉.關注情感態(tài)度 深化情感目標[J].福建教育學院學報，2006（6）.

編輯 王 敏