摘 要：人類能可得以延續(xù)并發(fā)展，基本仰賴于人類的創(chuàng)造性思維。就數(shù)學(xué)研究而言，思維活動當屬其中最重要的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)當引起教師的格外關(guān)注，如此方能為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

所謂的創(chuàng)造性思維，其實質(zhì)便是對邏輯、想象、直覺等眾多思維形式的合理、協(xié)調(diào)化的運用，以促使相關(guān)信息逐步變得有序化，從而產(chǎn)生積極、正面的效果。

一、 營造故事情境，激發(fā)學(xué)生思維

為降低學(xué)生的理解難度，故我國當下所推行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也配備了大量生動、有趣的圖片，而學(xué)生打開課本便如同走進了童話般的世界。然而，畢竟小學(xué)生的年齡尚小，故也很難保持注意力的長時間集中，對此，若其在實際學(xué)習(xí)過程中一味地看著靜態(tài)的畫面，則學(xué)習(xí)的興趣也將逐步流失。對此，為切實克服這一缺陷，則教師應(yīng)務(wù)必對時下先進的多媒體技術(shù)加以充分、合理的運用，諸如采用將動畫、故事與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教情境，如此一來，不僅能賦予原本缺乏生動性的數(shù)學(xué)計算方式以鮮活的生命力，且能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“找規(guī)律”章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可借助多媒體課件來為學(xué)生播放如下動畫故事，即白娘子與許仙于元宵之際乘船欣賞花燈。此時，他們發(fā)現(xiàn)花燈是按照一定的規(guī)律排布。此時，一名老者走向前來告知許仙，若他能猜中第25個燈籠的顏色便可送他們一顆幸運草。至此，白娘子經(jīng)過認真的觀察，將具體做法告知了許仙。

1. 燈籠的顏色共計有多少種？

2. 若對其予以分組，可以怎樣的方式進行劃分？根據(jù)劃分依據(jù)的不同，可將之劃分為多少組？每一組開頭、中間以及最后一個的顏色分別為何？

3. 你知道第25個燈籠在第幾組嗎？

基于上述所總結(jié)出來的規(guī)律，再用除法找出余數(shù)的方式，可知第25個燈籠和第一個燈籠為同樣的顏色。至此，通過在課堂之中播放學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，不僅有助于活躍學(xué)生思維，且能促使學(xué)生積極參與到問題討論之中，而當學(xué)生通過討論得出答案后，其對找規(guī)律的重要性亦能產(chǎn)生更加深刻的認知。緊接著，教師再提出類似的問題來幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)。諸如提出在燈市中有多少種顏色的花盆，第8個花盆是何顏色？第80個？第1000001個？通過一定訓(xùn)練的鞏固，不僅能讓學(xué)生意識到小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切關(guān)聯(lián)，且通過對多媒體教學(xué)模式的引進，還將打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時亦能切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的理解與記憶能力。

二、 運用多媒體輔助，學(xué)生主導(dǎo)思維

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于多媒體技術(shù)本身所具有的圖文并茂特點，將能把抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、形象化。如此既方便學(xué)生理解，又能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。諸如針對路程、效率、分配一類的應(yīng)用題，若能基于多媒體教學(xué)課件的輔助，則更方便學(xué)生理解。

如針對“行程”問題的講解，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師便可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以基于生動形象的圖畫來制作多媒體課件，由此將促使問題與小學(xué)生的思維方式相接近，繼而是指在面對行程問題時可應(yīng)對自如。與此同時，考慮到行程問題本身較為復(fù)雜，加之其中還會包含諸如相向、背向、通向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問題的難度。就傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，由于沒有多媒體的輔助，故只能依靠教師在黑板上用粉筆畫以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學(xué)生仍是云里霧里不得要領(lǐng)。而如今，基于生動的動畫演示，學(xué)生腦海中對速度、路程以及時間三者之間的關(guān)系便能有一個清晰的認知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數(shù)學(xué)名詞各自所代表的含義。除此之外，教師還可積極利用多媒體課件的動畫功能，以動畫的方式來為學(xué)生具體演示相遇、速度和以及相遇距離等關(guān)系的動態(tài)過程，由此將極大降低學(xué)生的理解難度，繼而在促進學(xué)生對此部分知識點的深入掌握，同時學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、 鼓勵猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

學(xué)生腦海中一旦產(chǎn)生問題，則解決問題的欲望也將隨之產(chǎn)生。對此，若教師能及時抓住學(xué)生問題產(chǎn)生時的機遇去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的經(jīng)驗去大膽猜想并加以印證，則勢必有助于促進學(xué)生創(chuàng)造意識的有效發(fā)展。如針對如下一道經(jīng)典例題，即現(xiàn)有一堆橘子，如果每筐能裝40千克，

可以裝56筐，而若當前僅有40只筐，平均每筐比原來要多裝多少千克？基于此問題，絕大多數(shù)學(xué)生列出了如下兩種算式，即40×56÷40-40與40×（56-40）÷40，但有一名學(xué)生卻列出了56-40的算式。這一舉動招來了班級其他學(xué)生的嘲笑。此時，教師卻鼓勵他將自身想法說出，而后經(jīng)過討論，確認此解法為正確。隨后，基于全部水果的總重量為每筐個數(shù)與筐數(shù)的乘積，故當筐數(shù)發(fā)生變化時，其總重量亦將發(fā)生相應(yīng)的變化。對此，基于條件的更改，即將每筐重量與筐數(shù)的位置交換，此時，每筐重量便由原來的40千克變?yōu)榱?6千克，這也印證了該學(xué)生的猜想。由此可見，學(xué)生擁有跳躍性思維，其對學(xué)生未來發(fā)展而言將有百利而無一害，而當學(xué)生全面掌握“猜想、印證”的學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)造性思維亦將得到有效發(fā)展。

總之，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必對學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體作用予以充分體現(xiàn)，并切實致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動，如此方能在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，繼而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]凡心理.試論創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（3）.

作者簡介：胡修麗，江蘇省連云港市，江蘇省灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。