陸祖新

【摘要】隨著新課改的推行，教育部尤為重視“立德樹(shù)人”教育理念的落實(shí)。學(xué)校教育管理的科學(xué)、高質(zhì)性，決定了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。新課改背景下，對(duì)教育管理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行檢視，并從問(wèn)題與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，思考探究新課改背景下學(xué)校教育管理有效方法，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理高質(zhì)性。

【關(guān)鍵詞】新課改背景 學(xué)校 教育管理 方法

一、時(shí)下學(xué)校教育管理所面臨的問(wèn)題

1.辦學(xué)理念存有偏差，重成績(jī)、輕育人現(xiàn)狀依舊存在。受根深蒂固應(yīng)試觀念的影響，學(xué)生家長(zhǎng)與校方依舊將學(xué)生的升學(xué)率作為學(xué)校展開(kāi)教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)試教育觀念依舊占據(jù)部分中學(xué)教育管理的重心，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.師德素養(yǎng)提升存有落差，重視教學(xué)，輕視科研。受應(yīng)試教育的影響，教師通常過(guò)于關(guān)注成績(jī)，忙于加班加點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，以期望提高教學(xué)成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，使得教師教學(xué)管理視野變得狹窄，與校外的溝通減少，教育管理研究主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師重視教學(xué)，輕視科研。

3.教學(xué)管理重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)管理中，教師未能將新課改教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)處，“以生為本”理念不突出，導(dǎo)致教學(xué)管理呈現(xiàn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象。

4.課程建設(shè)能力亟待提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能深入研究新課改教學(xué)管理思想，缺乏教學(xué)管理、課程創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)新課改背景下的“自主—選擇”的新式模式缺乏正確的認(rèn)知，故未能科學(xué)而具有針對(duì)性地設(shè)置課程系統(tǒng)。

二、新課改背景下的學(xué)校教育管理方法探究

（一）實(shí)時(shí)更新教學(xué)管理理念，凸顯學(xué)生的主體地位

在學(xué)校教育管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有樹(shù)立實(shí)時(shí)革新、適應(yīng)教學(xué)管理的觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師展開(kāi)教學(xué)管理研討會(huì)，科學(xué)地制定教學(xué)管理目標(biāo)，使每一位教師都認(rèn)清學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，使其能在新課改教學(xué)理念下，構(gòu)建基礎(chǔ)性與拓展性的教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為激發(fā)每一位學(xué)生潛力，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。如為優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)級(jí)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)?？蓪?shí)行學(xué)生自我評(píng)級(jí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行改正，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、肯上進(jìn)的學(xué)生及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)。

（二）注重師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)踐證實(shí)，陳舊的教學(xué)思想不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理高質(zhì)性。重視師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師育人觀念是關(guān)鍵。中學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，渴望得到他人的認(rèn)可與尊重。校方應(yīng)注重各科教師修養(yǎng)的提升，鼓勵(lì)教師研讀教育管理方面的書(shū)籍，并定期開(kāi)展教育管理討論會(huì)，立足“以生為本，德育為先”的教學(xué)理念，展開(kāi)教育管理方法討論會(huì)，通過(guò)集思廣益，用較少的時(shí)間與精力，科學(xué)地制定管理計(jì)劃。教師只有教育管理理論豐富，才能有效地結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從容解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，從多方面著手，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，營(yíng)建良師益友的關(guān)系，消除學(xué)生戒備心理，使學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，說(shuō)出自己的想法與追求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生解決困擾。

校方應(yīng)不斷完善教師的考核與激勵(lì)機(jī)制，積極為優(yōu)秀的教師創(chuàng)造發(fā)揮才能、成長(zhǎng)的時(shí)間與空間。對(duì)于年輕的教師，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)、多幫助，激發(fā)其教學(xué)管理自信與潛能。

（三）革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課改與教育現(xiàn)代化背景下，社會(huì)的聯(lián)接方式呈現(xiàn)差異化、多樣化、個(gè)性化的特性。時(shí)下，學(xué)校教育管理都在如火如荼地進(jìn)行革新，不在只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)，注重學(xué)生主體參與性與知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性。革新課堂教學(xué)模式可從以下幾點(diǎn)著手：

其一，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生特性，精心進(jìn)行備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，提煉問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。如根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，實(shí)行“舉一反三”教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生多元化思維與創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)時(shí)完善與強(qiáng)化課程建設(shè)

任何教學(xué)理念最終都是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，完善與強(qiáng)化課程建設(shè)，是新課改背景下學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)工作，其實(shí)效性直接決定學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。校方應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化差異，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，規(guī)范辦學(xué)行為，按照新課改教學(xué)要求，開(kāi)齊基礎(chǔ)課程，杜絕應(yīng)盲目追求升學(xué)率，阻滯學(xué)生全面發(fā)展;根據(jù)辦學(xué)理念與學(xué)生個(gè)性化需求，開(kāi)設(shè)多樣化、豐富性的校本課程，并有計(jì)劃地開(kāi)展藝體拓展、知識(shí)延伸、實(shí)踐活動(dòng)等拓展性課程，力求校本課程個(gè)性化，從而最大限度地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必以新課改教學(xué)理念為引導(dǎo)，提升教師師德規(guī)范與專業(yè)素養(yǎng);正確審視學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)地設(shè)置教育管理方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周智雄.新課改背景下中學(xué)教育管理有效策略探究[J].現(xiàn)代閱讀，2016，（03）：168.