王炳智

【摘要】先認(rèn)字后學(xué)拼音，不僅僅是單軌道。教師應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)情境為依托，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣;以方法遷移為拓展，鞏固學(xué)生識(shí)字效果;以傳承文化為基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以此打造生機(jī)盎然的識(shí)字新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】拼音基礎(chǔ) 零起點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境 方法遷移 傳承文化

現(xiàn)在，孩子們學(xué)了很多拼音，識(shí)了很多漢字，卻不讀書(shū)，這是多么可悲的事情。不過(guò)現(xiàn)在，不管你的拼音程度和識(shí)字能力如何，先和“閱讀”進(jìn)行“耳鬢廝磨”——部編本繼承傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)智慧，采取隨文識(shí)字、韻文識(shí)字的架構(gòu)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念：引領(lǐng)孩子們多讀書(shū)，先在語(yǔ)言璀璨的天空中“走幾個(gè)來(lái)回”，再說(shuō)學(xué)拼音的事情。對(duì)于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言，先認(rèn)字后學(xué)拼音必須探尋多元方式下的情趣識(shí)字方法，以此鞏固學(xué)生識(shí)字效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以創(chuàng)設(shè)情境為依托，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

傳統(tǒng)教育視角下，暫且不說(shuō)一年級(jí)新生通過(guò)拼音學(xué)漢字的有效性，單單記住那枯燥的幾十個(gè)字母和區(qū)分韻母、聲母、復(fù)韻母等，就足夠令孩子們頭疼了。如何先識(shí)字？王國(guó)維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！睂?duì)于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)更應(yīng)該在活潑的情境中進(jìn)行，才是高效識(shí)字的應(yīng)有之義。

比如，在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《猜字謎》教學(xué)中，教師可以組織孩子們通過(guò)做客的情境，表演主人和客人之間的相互尊重（請(qǐng)）;可以通過(guò)多媒體課件表現(xiàn)“萬(wàn)里無(wú)云”（晴）;可以通過(guò)動(dòng)態(tài)“心”的靠近理解“令人感動(dòng)”（情）;可以通過(guò)精美圖片理解“純凈透明”（清），引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)“青”字像媽媽?zhuān)隽艘蝗鹤謱殞殻ㄕ?qǐng)、晴、情、清），而且牢牢地記住這四字的讀音就是從“青”而來(lái)。

和以往相比，這樣的識(shí)字顯得自然而然，不急躁，不刻意，孩子們不知不覺(jué)對(duì)語(yǔ)言文字有了親近感。的確，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該打造水一樣載歌載舞的境界，“而不要急著用‘槌去嚴(yán)厲地敲擊，催熟孩子”。字謎也罷，圖片也罷，傳統(tǒng)民謠也罷，童謠也罷，“識(shí)字加油站”也罷，多媒體情境也罷，只要能激發(fā)識(shí)字興趣，只要能解決不讀書(shū)的弊端，教師就應(yīng)該大膽一試。對(duì)此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材單元編排的編輯已經(jīng)走到了前面，而廣大一線教師需要實(shí)踐創(chuàng)生，需要自覺(jué)利用，需要有機(jī)結(jié)合。

二、以方法遷移為拓展，鞏固學(xué)生識(shí)字效果

對(duì)于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言，認(rèn)字的目的在于讓漢字能夠更長(zhǎng)久地貯存在孩子們的記憶庫(kù)中。因而，在識(shí)字方法的遷移拓展方面上要下大功夫。的確，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，統(tǒng)編新教材中的識(shí)字教學(xué)亦然。對(duì)于低年級(jí)孩子而言，因?yàn)樽R(shí)字方法的遷移、積累和拓展，學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、快樂(lè)。

比如，學(xué)完統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》之后，孩子們明白了通過(guò)“字族文識(shí)字”真的好，“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”不愧為一條新路子。教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行“字族文識(shí)字”方法拓展。既然“青”字可以這樣，那么更多派生能力強(qiáng)的母體字皆可以如此，比如，創(chuàng)設(shè)“皮——坡破婆”等，可以真正達(dá)到舉一反三、簡(jiǎn)化識(shí)字之效果。

再如，學(xué)完統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《猜字謎》之后，可以把字謎識(shí)字拓展到更多層面，比如編一編合體字和形聲字的字謎。如今天多了一點(diǎn)（令），你一半，我一半（俄），一心依賴實(shí)為惰（懶）;還可以進(jìn)一步開(kāi)展“猜謎大會(huì)”活動(dòng)，如讓孩子們自己找謎語(yǔ)（字謎書(shū)或網(wǎng)上皆可），自己編謎語(yǔ)（相互介紹猜謎語(yǔ)的方法），自己猜謎語(yǔ)（依據(jù)本課學(xué)習(xí)過(guò)的方法猜一猜。）

其實(shí)還有更多需要遷移和拓展的地方，需要教師高度的警覺(jué)、敏感和警惕。教師如果把這一項(xiàng)工作做精做細(xì)，孩子們不僅會(huì)增加識(shí)字量，其自主意識(shí)和自主能力也會(huì)同步提高。

三、以傳承文化為基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

就低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，除了識(shí)字，在誦讀兒歌、韻文中，培養(yǎng)孩子們良好的語(yǔ)感能力，了解漢字文化，陶冶情感，滋養(yǎng)道德品性，應(yīng)該也是識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)之一。

如以統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)看圖識(shí)字，培育孩子們的審美能力;借助韻語(yǔ)識(shí)字，引領(lǐng)孩子們觸摸姓氏所內(nèi)涵的文化特性;借助字族文“形聲字”識(shí)字的特點(diǎn)，不斷豐富孩子們的言語(yǔ)生命;利用字謎識(shí)字，感受中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)框架與路徑，讓中華傳統(tǒng)文化、識(shí)字等巧妙地融合在一起，以此達(dá)到識(shí)記漢字、培養(yǎng)興趣、親近文化的目的。

實(shí)踐證明，對(duì)于拼音基礎(chǔ)“零起點(diǎn)”的學(xué)生，其識(shí)字方法愈多元，識(shí)字文化氛圍愈濃厚，記憶效果就愈牢靠。教師應(yīng)該構(gòu)建多元化、多趣味的識(shí)字體系，以此真正達(dá)到快樂(lè)高效識(shí)字的目的。在此過(guò)程中，孩子們視域的洞開(kāi)，思維的開(kāi)闊，文化的浸潤(rùn)、品性的滋養(yǎng)，才是我們更加追求的目標(biāo)。而這也正是統(tǒng)編教材背景下孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文所孜孜以求的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.識(shí)字教學(xué)中的文化傳承——部編本一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)思路小議[J].福建教育，2016，（45） ：43.