呂航

摘? ? 要： 國內(nèi)多數(shù)高校選擇以“以人為本”的理念作為主導(dǎo)力，對(duì)校內(nèi)學(xué)生實(shí)行實(shí)際有愛的人文關(guān)懷，致力于為學(xué)生搭建個(gè)性獨(dú)特的發(fā)展平臺(tái)。不僅充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)所有學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)積極性，確保師生們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，更培養(yǎng)出專業(yè)性超強(qiáng)的管理團(tuán)隊(duì)，以此科學(xué)合理地實(shí)施教學(xué)管理制度，構(gòu)建美好和諧的校園環(huán)境，讓人本化理念在師生深度認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更高效地形成。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理? ? 人本化? ? 理念融合

教育的中心是學(xué)生，以開放和國際化為主要特征的21世紀(jì)已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展、締造終身教育的基礎(chǔ)作為教育的最高宗旨。高校要久遠(yuǎn)發(fā)展，必須在教育管理制度中貫徹落實(shí)人本化管理。

一、高校教學(xué)管理中人本化理念的科學(xué)內(nèi)涵

管理實(shí)踐的根基離不開人本化理念的歷史演進(jìn)管理理論。在古典管理理論中提倡應(yīng)用科學(xué)合理的方法制定嚴(yán)格的規(guī)章管理制度，經(jīng)過周詳嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃與嚴(yán)格的監(jiān)督達(dá)到快速提高工作效率的最終目的。在行為科學(xué)誕生后，人們漸漸通過實(shí)踐總結(jié)出“管理的核心和動(dòng)力都源自于人”的真理。而基于管理理論升華后形成的人本化理念的焦點(diǎn)是努力提高存在于人類體內(nèi)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)想做好管理工作的管理人員必須充分領(lǐng)悟到人是決定管理工作能否做好的最重要因素。充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極與他人協(xié)調(diào)好關(guān)系，明確自己背負(fù)的職責(zé)，對(duì)自己的價(jià)值有準(zhǔn)確定位，為完成工作任務(wù)奉獻(xiàn)個(gè)人的力量，是每一位管理成員必須做到的。

二、高校教學(xué)管理中非人本化的表現(xiàn)

（一）對(duì)教師而言，管理行政化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

學(xué)校作為一個(gè)行政體系實(shí)施管理的縮影，在教育系統(tǒng)管理中高度集中的現(xiàn)象已經(jīng)根深蒂固。學(xué)校長期死守“行政化”管理，行事始終拘泥于規(guī)章制度。使教學(xué)科研人員每每處于被忽視地位，被行政管理人員支配的他們雖然飽腹學(xué)識(shí)有強(qiáng)大創(chuàng)造力卻一次又一次地與創(chuàng)新機(jī)遇擦肩而過。因?yàn)樾姓芾砣藛T作為學(xué)校的主體，掌控著學(xué)校所有的管理，教學(xué)科研人員只是他們管理過程中的一小顆“螺絲釘”。在這樣的管理模式下培育出來的人才處處拘泥、懼怕變化、缺乏挑戰(zhàn)力和創(chuàng)新力，都是同一類別的，沒有讓他們鶴立雞群的獨(dú)特風(fēng)格即缺少個(gè)性?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求是緊迫的，個(gè)性化人才的匱乏帶動(dòng)高校改革現(xiàn)今的教育管理模式，強(qiáng)化創(chuàng)造性和個(gè)體性，給予人才絕對(duì)的尊重，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)管理的積極性，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)個(gè)性化的人才，以此滿足人才市場的空缺，并達(dá)到構(gòu)建品牌高校的目的。

（二）對(duì)學(xué)生而言，缺少自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

目前國內(nèi)現(xiàn)行教學(xué)管理制度的特征是：在科學(xué)管理的現(xiàn)行基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的剛性。對(duì)集中控制的強(qiáng)調(diào)較為過分，在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的自由尊重，大學(xué)生尋求不到能滿足自身個(gè)性化發(fā)展需求的平臺(tái)等，這些都是當(dāng)今教育活動(dòng)存在的問題?，F(xiàn)如今，一些學(xué)生選擇調(diào)換專業(yè)，原因是這些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，當(dāng)他們知曉所學(xué)專業(yè)并不是自己喜歡的之后，換專業(yè)就成了唯一的選擇。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)權(quán)利，更是現(xiàn)行教育的瓶頸之處。

（三）在教學(xué)管理中，制度化過重、人文關(guān)懷欠缺。

而今，部分高校拋卻合理的科學(xué)理論指導(dǎo)，選擇依靠老舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)管理。雖然部分高校在教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下引入大量來自國外的教學(xué)方法與管理理論，但在運(yùn)用時(shí)卻依舊古板呆滯，并沒有將其與我國實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，只停滯在照搬階段。把教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在制定教學(xué)管理制度并確保其規(guī)范性上下力，全方位限制人的行為，依舊機(jī)械地執(zhí)行一成不變的教學(xué)計(jì)劃，師生墨守成規(guī)照章辦事堅(jiān)持不違規(guī)的準(zhǔn)則，以上問題不但不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)反而妨礙國內(nèi)高校教育質(zhì)量的提高，解決這些問題的迫切性漸漸顯露，高校實(shí)施教育管理改革已進(jìn)入急不可待時(shí)期。而在高校內(nèi)融入人本化理念，是解決高校教學(xué)管理方面問題的最有效途徑。

三、構(gòu)建高校教學(xué)管理中人本化理念的設(shè)想

目錄，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將人本化管理理念運(yùn)用在高等教育管理領(lǐng)域，這一舉措推動(dòng)了高校教育的發(fā)展。國內(nèi)可以結(jié)合高校教育的真實(shí)情況，從西方發(fā)達(dá)國家實(shí)行高校教學(xué)管理的得失中積累經(jīng)驗(yàn)，再從以下方面入手對(duì)高校進(jìn)行人本化管理培育。

首先，應(yīng)當(dāng)清楚了解培育人本化的高校教學(xué)管理最主要的要素是去除老舊觀念接受新式觀念，提高個(gè)體的認(rèn)知力，加強(qiáng)體制內(nèi)管理，理解人本化理念中“人”是大學(xué)的核心內(nèi)在含義，因?yàn)榇髮W(xué)管理活動(dòng)最注重的是事實(shí)與價(jià)值之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。而在實(shí)際教學(xué)管理過程中，主管部門領(lǐng)導(dǎo)必須先注重自我素質(zhì)能力的提高，充分認(rèn)識(shí)到維持和提高高校競爭力的關(guān)鍵是高校師生的質(zhì)量，要打造良好的學(xué)校品牌更離不開師生質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)對(duì)自我有精準(zhǔn)的定位，充分理解自己作為改革顧問與當(dāng)頭兵背負(fù)的責(zé)任，從而做好教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)頭人，全身心服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。教師具有的權(quán)利會(huì)在實(shí)施人本化管理后得到大幅提升，相應(yīng)的，教師會(huì)有更大壓力背負(fù)更多責(zé)任，必將能很好地轉(zhuǎn)變教師長期處于等待教學(xué)與科研人員的不良狀態(tài)，讓教師始終有更飽滿的活力應(yīng)對(duì)任務(wù)和上崗方面的競爭。學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?shí)施人本化管理獲得更多的選擇權(quán)與自主權(quán)，積極參與管理，增強(qiáng)使命感與主人翁意識(shí)，徹底改變?cè)?jīng)被動(dòng)管理的不利局面。

其次，努力在教學(xué)管理上加快對(duì)以往管理方式的改革與創(chuàng)新，并致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化與科學(xué)化，而要做到這些，必須把以往的管理者本位徹底轉(zhuǎn)變成學(xué)生本位。如今，教育改革的要求和方向是創(chuàng)新和素質(zhì)教育，只有改革過于注重統(tǒng)一的管理模式且同時(shí)實(shí)行柔性管理才能最大化地滿足這一要求。在教學(xué)管理過程中應(yīng)嘗試允許已經(jīng)讀完并取得優(yōu)異成績的學(xué)生自主選擇專業(yè)，讓其選擇攻讀輔修專業(yè)或者第二專業(yè)甚至允許其攻讀雙學(xué)士學(xué)位，向人本化管理方向一步一步靠近。

最后，激勵(lì)最重要的方法是通過科學(xué)的方法激發(fā)和鼓勵(lì)師生的熱情。激勵(lì)可以將人內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化成外在的行動(dòng)力，從而更容易獲得成功。所以為實(shí)現(xiàn)高校的人本化管理，調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的，各個(gè)高?？梢酝ㄟ^調(diào)查老師和學(xué)生之間對(duì)教學(xué)的心理需求，制定出老師樂于教學(xué)、學(xué)生勤于學(xué)習(xí)的方案。通過頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)學(xué)金調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師的積極性，在精神和物質(zhì)兩方面更能有所成效。設(shè)立專門的人本化管理部門，使人本化管理教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)于人本化管理的落實(shí)，能接任它的團(tuán)隊(duì)必定是在研究人的方面有一定造詣的，團(tuán)隊(duì)整體的高素質(zhì)更能影響實(shí)際教學(xué)管理。所以要實(shí)現(xiàn)人本化管理，必須先成立一個(gè)人本化教育團(tuán)隊(duì)。第一先要進(jìn)行多次訓(xùn)練，讓管理者有更好的管理能力，更好地掌握管理知識(shí)和科學(xué)文化技能，從而提高各種能力。無規(guī)矩，不成方圓，為了更好地運(yùn)營部門，許多部門都會(huì)采用責(zé)任制約束管理者，實(shí)施輪崗制，更好地監(jiān)督工作，通過行為規(guī)范的確立推動(dòng)管理人員履行職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。管理部門的活力與動(dòng)力來自競爭，沒有競爭與比較就難以了解自身的缺點(diǎn)和不足，通過競爭可以挖掘更多的優(yōu)秀人才，讓優(yōu)秀人才在更高的崗位有更大的發(fā)揮空間，這是讓部門長治久安的良性舉措。

大學(xué)教學(xué)管理的主要特征有兩點(diǎn)：一是復(fù)雜的教師和學(xué)生的人格，不同的人格特性可以充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建輕松活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)人本化的教學(xué)管理，是培養(yǎng)健全高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。二是人本化的大學(xué)教學(xué)管理需要全體教師和學(xué)生不懈努力，通過人本化管理的不斷探索，培養(yǎng)更健全的人格和更富有創(chuàng)新思維的學(xué)子。在人本化教育管理中體現(xiàn)更多學(xué)校之間、學(xué)生之間和老師之間的競爭。所以，以人為本的人本化管理理念在大學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮著難以取代的作用。

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