教師傾聽要有三“心”

張薇

【摘要】 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過耐心、專心、用心的傾聽，引領(lǐng)、帶動(dòng)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽，從而實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽 ?耐心 ?專心 ?用心

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傾聽是交往互動(dòng)的基礎(chǔ)，有效的傾聽能夠促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的要求，理解其他同學(xué)的想法，從而深入?yún)⑴c互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展;能讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)智慧“生成”。

而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們通常更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，重視教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在引導(dǎo)學(xué)生傾聽方面做了深入的研究和實(shí)踐，忽視了教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽。

具體表現(xiàn)在：對(duì)可能影響教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)流程的發(fā)言拒絕傾聽;讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)言，自己只想著接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不做任何接納和回應(yīng)的虛假傾聽;教師錯(cuò)誤地理解學(xué)生發(fā)言的意思所造成的錯(cuò)聽。針對(duì)以上三種現(xiàn)象，我認(rèn)為教師傾聽要有三“心”。

一、耐心傾聽，給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)完整

課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師往往就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩：“真是這樣的嗎？你再想想，請(qǐng)坐！”教師往往不讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)完整。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生感受不到平等與尊重。學(xué)生的發(fā)言傳遞出的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過程的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反映。教師只有耐心傾聽，讓學(xué)生表達(dá)完整，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能適時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)以下練習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成之后，交流匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩組算式除數(shù)不變，被除數(shù)越小，商越小;第三組算式被除數(shù)不變，除數(shù)越小商越大。

我認(rèn)為本題的教學(xué)已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一題的學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)孩子依然在執(zhí)著地舉手。我示意他發(fā)言：“我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。大家請(qǐng)看第2組算式，548÷4=137，148÷4=37，548比148大400，137比37大100，100乘除數(shù)4正好等于400。我又試了一下，第1題和第2題，848比548大300，212比137大75，75乘4也正好等于300……”沒等他說完，我就示意他坐下，并以“我們課后再討論”來(lái)敷衍他。

下課后，他迫不及待地跑上講臺(tái)，把他的發(fā)現(xiàn)詳細(xì)地講給我聽。我這才發(fā)現(xiàn)他的思考很有價(jià)值，于是花了將近一節(jié)課的時(shí)間去引導(dǎo)其他學(xué)生猜想、舉例、舉反例驗(yàn)證等，彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾。

二、專心傾聽，和學(xué)生進(jìn)行眼神交流

有的課堂，特別是公開課上，教師心中只想著自己的教學(xué)流程，想著如何演繹教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言似聽非聽，并不在意學(xué)生講什么，沒有接納和反映，只采用“哦”“好的”“還有嗎”之類的敷衍之詞，打擊了正在發(fā)言的學(xué)生的積極性，從而促使他們匆匆結(jié)束發(fā)言，更使許多本來(lái)想發(fā)言的學(xué)生失去了表達(dá)的欲望。

由此可見，專心傾聽是建立良好師生關(guān)系的基本要求。和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，使其感受到被尊重，是教師專心傾聽的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)面帶微笑，和發(fā)言學(xué)生以及其他學(xué)生進(jìn)行眼神交流，在專心傾聽之后及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵。

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以詢問其他學(xué)生：“你聽懂他的發(fā)言了嗎？”“你同意他的看法嗎？”“你還有什么新的補(bǔ)充嗎？”通過教師的專心傾聽?zhēng)?dòng)全體學(xué)生的專心傾聽，能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率，大大增加思維碰撞的機(jī)會(huì)，促使數(shù)學(xué)思考向課堂深處蔓延。

這一點(diǎn)在特級(jí)教師華應(yīng)龍的課堂上體現(xiàn)得尤為明顯：他始終面帶微笑，專心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，有時(shí)開懷大笑，有時(shí)頷首微笑，有時(shí)會(huì)心一笑，通過這些傳遞出不同的信息。學(xué)生再彼此進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、質(zhì)疑，并樂此不疲地投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、用心傾聽，幫助學(xué)生“織網(wǎng)爬高”

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有教師錯(cuò)誤地解讀學(xué)生的發(fā)言，一方面是出現(xiàn)錯(cuò)聽或漏聽現(xiàn)象，比如把“不能”聽成了“可能”等，另一方面是曲解了學(xué)生所表達(dá)的意思。教師的“錯(cuò)聽”，必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷和評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)自己發(fā)言的感受和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師應(yīng)該用心傾聽，準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，在全面理解和把握學(xué)生的發(fā)言后，幫助學(xué)生“織網(wǎng)爬高”，即幫助學(xué)生把“知識(shí)點(diǎn)”納入“知識(shí)網(wǎng)”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、廣闊性。

總之，教師傾聽的根本要求是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師的“教”全面服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。通過教師耐心、專心、用心的傾聽，引領(lǐng)、帶動(dòng)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽，從而真正實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)、共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）