【摘要】與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式相比，慕課具有更大的開放性、互動性，讓學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)得到了滿足。隨著慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的深入應(yīng)用，有效整合教學(xué)資源，開展具有創(chuàng)新性、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高慕課的教學(xué)效率，是當(dāng)前慕課發(fā)展中面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】慕課;大學(xué)英語教學(xué);創(chuàng)新性發(fā)展

【作者簡介】顏淵，川北醫(yī)學(xué)院外語系。

引言

我國的大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷改革進(jìn)步，誕生了許多的學(xué)習(xí)平臺。這之中，慕課作為一種開放性、互通性非常強(qiáng)的教學(xué)方式，成為高等教育資源的有效補(bǔ)充。慕課對大學(xué)英語教學(xué)的理念和方法產(chǎn)生了很大的影響，讓學(xué)習(xí)變得自由、高效、便捷，給英語教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇。但是隨著慕課在英語課堂的深入應(yīng)用，如何有效結(jié)合慕課的優(yōu)勢，拓展教學(xué)途徑，仍然需要許多創(chuàng)新性研究。

一、慕課的特征以及優(yōu)勢?

1.開放性和自主性。慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所不具備的高效和便利。比如慕課沒有時間和空間上的限制，無論是節(jié)假日還是周末，無論是圖書館還是宿舍，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，就能登錄慕課開始在線學(xué)習(xí)，這種時間和空間上的自由性和開放性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。而且，網(wǎng)絡(luò)兼容性非常強(qiáng)，慕課可以實(shí)現(xiàn)幾萬人的同步教學(xué)。

2.集中性。針對慕課的巨大優(yōu)勢，我國教育部門開發(fā)了“中國大學(xué)MOOC”學(xué)習(xí)平臺，該平臺擁有大量頂尖教學(xué)團(tuán)隊，制作了豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，各高校的老師可以學(xué)習(xí)該平臺上各種課程的設(shè)計方案、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以直接利用合適的課程資料開展教學(xué)。對于學(xué)生來說這更是一種便捷的途徑，不需要花費(fèi)太多的精力和時間查找資料，直接利用該平臺就能獲得大量學(xué)習(xí)資料。

3.互動性。慕課不但實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，而且對于遠(yuǎn)程教育的互動性有了很好的突破。比如針對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生和老師可以及時在平臺上展開探討，課后作業(yè)的問題也能及時反饋，彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)課堂的不足。而且在慕課平臺上，學(xué)生之間的互動、老師和學(xué)生的互動、甚至不同學(xué)校之間、不同學(xué)科之間的互動都有很好的體驗，這對于師生的交流、學(xué)科知識的交叉融合、學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的借鑒學(xué)習(xí)，都有很好的促進(jìn)作用。

二、高校英語教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式存在的問題?

1.師資力量薄弱。老師是英語教學(xué)的引領(lǐng)者，但是在當(dāng)前高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀下，很多高校英語教學(xué)的師資力量略顯薄弱。很多老師由于教學(xué)任務(wù)重，沒有時間進(jìn)修和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上較為落后，尤其是在慕課這種新式教育方式上，英語教師了解不多，還沒有充分發(fā)揮慕課的靈活性和互動性。這在一定程度上限制了課堂的發(fā)展空間。

2.缺乏教學(xué)資源。我國高校教學(xué)資源雖然近年來得到了快速的發(fā)展，但是仍然不能滿足學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)需求。比如很多學(xué)校的中式英語教學(xué)模式，雖然學(xué)生的考試成績很好，但是英語的應(yīng)用能力得不到有效的提升，缺乏語言交流能力。通常，大學(xué)英語教學(xué)課程中只有英語基礎(chǔ)知識的教授，但是對于聽說訓(xùn)練、情景教育等教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)具有一定的困難。這種教育現(xiàn)狀下，大學(xué)英語教學(xué)亟待變革和創(chuàng)新。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在盲目性。在學(xué)習(xí)中，很多大學(xué)生對英語教學(xué)的意義和目的不明確，從而缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多學(xué)生只是機(jī)械的完成英語課程，取得學(xué)分，或者是考取英語四六級證書，學(xué)習(xí)過程也無外乎是背單詞、聽聽力、寫作文，和中學(xué)教育差別不大。這種學(xué)習(xí)模式基本沒有利用慕課的強(qiáng)大功能，也無法實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

三、慕課背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探討?

1.傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)模式相結(jié)合。這兩者各有優(yōu)點(diǎn)，如果結(jié)合起來可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，極大地提高英語教學(xué)質(zhì)量。但是這種結(jié)合不是簡單一加一的關(guān)系，需要創(chuàng)新性的思維和漫長的時間去實(shí)踐。教師教學(xué)方式和能力的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、設(shè)備的更新、平臺的建設(shè)都需要一個過程，所以說，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，要循序漸進(jìn)。比如對于傳統(tǒng)課堂和慕課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，二者在教學(xué)中的時間比例也進(jìn)行探究，讓二者互相滲透，逐步形成最優(yōu)的教學(xué)方式，才能更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

2. 把慕課教學(xué)成績納入教學(xué)考核中。首先，在學(xué)生的成績考核中，要增加慕課的比重，這樣能大大提高學(xué)生對于慕課學(xué)習(xí)的重視度，讓學(xué)生有更多的動力參與慕課學(xué)習(xí);其次，在教師的工作考核中，也要引入老師慕課教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以促進(jìn)老師積極提升慕課的教學(xué)水平，開展更為優(yōu)質(zhì)的慕課教育。

3.開展慕課教育的多元化教學(xué)。慕課的多元化教學(xué)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。比如開通慕課的簽到及時功能，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)時長做一個排名，讓學(xué)生直觀地感受到同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況，督促大家積極參與。還可以設(shè)置答疑解惑專區(qū)，同學(xué)之間有什么問題可以互相討論，或者像老師請教，同時這些記錄還能讓后面的人參考，提升學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)?；蛘邔I(yè)還可以結(jié)合各自的特色，開展個性化的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際。

四、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，教學(xué)改革的推進(jìn)以及教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，為高校英語課堂引入慕課教學(xué)模式是十分必要的。慕課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也可完善高校課程體系。慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要高校不斷健全大學(xué)英語教學(xué)的體系，讓慕課更加多元化，更具完整性，把慕課融入教學(xué)評價中，讓慕課更好地為學(xué)生服務(wù)。

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