摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，閱讀是獲取信息、掌握知識的重要途徑，閱讀能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在新課改背景下，初中語文教師應及時轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，采取有效的閱讀教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。文章在強調(diào)初中語文閱讀教學重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀教學特點和目標要求，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

作者簡介：楊梓，甘肅省武威市武威第五中學教師，研究方向為初中語文教學。（甘肅? 武威? 733015）

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0063-02

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語文學科核心素養(yǎng)均有重要的促進作用，教師要在語文閱讀教學中，采用有效方法提高閱讀教學效率，切實培養(yǎng)學生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)，促進他們的全面持續(xù)發(fā)展。

閱讀可以幫助學生拓展視野、增進見識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)，形成良好的個性品質(zhì)，提升其綜合能力，同時是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。教師要充分認識到初中語文閱讀教學的重要性，采取有效的教學方法提高閱讀教學效率，增長學生見識，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，增強其語文綜合能力。

一、“少教多學”，提升自主閱讀能力

在新課改深入推進的當下，初中語文教師在閱讀教學中要遵循“少教多學”的教學原則，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，引導學生開展自主閱讀和探究學習。在此過程中，教師要密切關(guān)注學生動態(tài)，適時給予學生精準的指導，幫助學生順利進行閱讀?！岸鄬W”是指教師要為學生預留充足的自主閱讀和思考探究時間，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念，在閱讀教學中充分發(fā)揮自身的指導作用，彰顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的語文綜合能力和學科核心素養(yǎng)。教師作為閱讀教學全程的組織者和引導者，要加強業(yè)務培訓，不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用小組合作的方式實現(xiàn)“少教多學”，在合作學習中加深學生對文章主題思想的理解、掌握。教師可根據(jù)學生情況將其分為多個學習小組，并為各小組布置相應難度的閱讀任務，各小組在完成閱讀任務后推選代表在班級內(nèi)匯報閱讀成果。在此過程中，教師要根據(jù)各小組任務完成情況給予學生正確引導，加強師生交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

二、比較閱讀，拓展閱讀教學內(nèi)容

在初中語文閱讀教學中，采用文本比較的方法能拓展學生的閱讀內(nèi)容，極大地提升閱讀教學效果。教師在組織學生進行文本細讀時運用比較的方法，能夠激發(fā)學生的探究興趣，使他們在比對、鑒別中引發(fā)對文本的深度思考。文本比較的范圍廣且形式多樣，教師要充分利用比較閱讀的方式，盡可能地擴大閱讀材料的范圍，增加學生的閱讀量，保證語文閱讀教學的效果。例如，在教學劉禹錫的《陋室銘》時，教師可以引入劉禹錫早年的作品《秋詞》，用來和課文作比較閱讀，拓展閱讀內(nèi)容，拓寬學生視野?！肚镌~》是劉禹錫在第一次被貶時寫的，字面意思是表達自己對秋天的感受，深層意義則為作者面對困厄時不像他人一般自怨自艾，而是充滿樂觀豪邁的精神，體現(xiàn)了作者孤傲的個性?！堵毅憽吠瑯芋w現(xiàn)了劉禹錫的豁達心態(tài)，即使住在陋室也能夠悠然自得。比較閱讀更有利于學生深入理解作品意蘊，掌握文本細讀的有效方法，獲得更為豐富的閱讀知識。

興趣是最好的老師，比較閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性。教師要充分調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生調(diào)動閱讀感官，強化他們的主體意識，彰顯其課堂學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。例如，在一些詩歌表演的教學活動中，提倡學生積極主動參與活動，進行角色扮演，讓學生在玩中學、學中玩，實現(xiàn)提升教學有效性的目的。教師要給予學生足夠的鼓勵和支持，讓他們建立學習的自信。對于表現(xiàn)好的學生給予鼓勵，讓他們在比較中成長。

三、探究閱讀，培養(yǎng)學生思維能力

探究性閱讀的核心在于對問題的探究，在初中語文閱讀教學中，教師要充分利用探究式閱讀加強學生的閱讀積累，提高語文專業(yè)知識水平，掌握閱讀方法與技巧、培養(yǎng)良好的思維方式。教師在充分尊重學生學習主體地位的前提下進行科學引導，加強師生、生生的閱讀課堂教學互動，為探究性閱讀的順利展開提供必要條件。例如，在教學《背影》一課時，教師可將班級學生分為若干學習小組進行探究閱讀，實現(xiàn)探究學習與合作學習的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主探究能力與合作學習能力，這既提升了閱讀教學的有效性，又培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可以充分利用多媒體設(shè)備和其他信息技術(shù)手段來營造濃厚的閱讀氛圍，提高學生的學習積極性。在小組合作的探究性閱讀教學中，教師要采取有效的教學手段引起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主閱讀能力，促進學生閱讀能力的提升。在探究性閱讀教學中，要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在探究閱讀過程中有所收獲;要充分尊重學生思考探究成果，尊重學生的個體差異性，站在學生的角度培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

四、合理評價，激發(fā)學生學習興趣

在初中語文閱讀教學中，教師要注意完善教學評價體系，以鼓勵性教學評價為主，根據(jù)學生的閱讀學習情況給出客觀的、有針對性的評價，鼓勵學生正視問題、積極改進，促進自身發(fā)展。教學評價反饋是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對于學生的后續(xù)學習和改進均有重要的意義，符合實際且針對性較高的評價對于學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升有重要作用。因此，在初中語文閱讀教學中實施鼓勵性評價是非常必要的。教師在進行教學評價時要全面考察學情，根據(jù)學生的閱讀學習表現(xiàn)和成果給出客觀的評價。除此之外，教師在做出評價時還要考慮到學生的個體差異性，以鼓勵性評價為主，多肯定學生的學習成果。例如，對一些學習信心比較欠缺的學生，要多用鼓勵性言語保護其進行閱讀學習的信心，不要挫傷他們的學習積極性;對于部分稍顯浮躁甚至有“自負”傾向的學生，教師要適當“壓一壓”，使用一些提示性話語提醒學生，促使學生形成正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品格。

在新課改持續(xù)推進的背景下，初中語文教師應根據(jù)教學要求及時摒棄滯后的教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，采取“少教多學”、比較閱讀、探究閱讀等有效的閱讀教學方法，引導學生進行語文閱讀學習，從學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣入手，提升語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 向錦秀.初中語文閱讀教學的高效生成途徑探析[J].中國校外教育，2019，（12）.

[2] 韓拜生.初中語文教學中“少教多學”的實踐探究[J].學周刊，2019，（14）.

[3] 盧建明.關(guān)于提升初中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].名師在線，2019，（9）.

[4] 王斌.試論語文探究體驗式教學的基本策略[J].成才之路，2019，（9）.

[5] 胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019，（8）.

責任編輯 曾軼維