摘? ?要：中西方文化差異是高中英語教學的重要內容。文章在簡要分析高中英語閱讀文本中的中西方文化差異的基礎上，結合現(xiàn)階段高中英語閱讀教學存在的中西文化差異相關問題，從精選閱讀文本素材、增加閱讀素材、創(chuàng)設特定的閱讀場景、應用多媒體教學手段四個方面入手，提出了中西方文化差異與閱讀文本教學的融合策略，希望幫助學生擺脫文化差異帶來的消極影響，培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化交際能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀文本;文化差異

作者簡介：林英，浙江省玉環(huán)市玉城中學教師，研究方向為高中英語教學。（浙江? 玉環(huán)? 317600）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）17-0111-02

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，其中精神財富包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質的部分。不同的民族有不同的文化，不同的民族文化造就了本民族獨特的思維方法和行為方式。語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，在不同民族語言環(huán)境下，相同的詞句可能有著不同的含義，這給高中英語教學增加了難度。因此，教師必須運用適當的教學手段，引導學生正確認識中西方文化差異、尊重文化差異，提升學生的英語綜合素質能力。

一、高中英語閱讀文本中的中西方文化差異

1. 風俗習慣差異。一是禮儀文化的差異，這一點在問候語的使用上尤為明顯?！澳愠粤藛?？”“上哪去??？”是中國人慣用的問候語，像這樣親切的問候語能夠迅速拉近人與人之間的關系，形成和諧融洽的交談氛圍。但對于西方人而言，上述問候語完全不適合作為溝通用語，容易令傾聽者感到冒犯和不愉快。原因在于西方人認為這類型的見面用語侵犯了個人生活領域，他們一般只用“Hello！”“Good morning！”進行問候。二是飲食文化差異，中國菜系眾多，中國人習慣用色、香、味俱全作為一道菜的評判條件，而西方人的飲食講究營養(yǎng)搭配。此外，中國人在吃飯時經常會相互敬酒和夾菜，但西方人倡導自助，不需要相互謙讓。三是待人接物方面的差異，中國人在接受表揚和贊賞時，常常以謙卑詞匯如“哪里哪里”作為回應，但西方人一般都會大方地接受贊美，以“謝謝”作為回應。在發(fā)表論文時，中國人命題時經常會出現(xiàn)“試論”“淺談”等字眼，但西方人的命題比較直截了當。

2. 價值觀差異。西方推崇個人奮斗主義，自我意識較強，重視個人的權益和自由;中國講究人倫道德，較為重視集體利益，注重人與人之間關系的親睦和諧。

3. 歷史典故差異。每個民族都有自己獨特的歷史典故，人們常常用歷史典故中的成語俗語等表達觀點，如中國人常用“空城計”“馬后炮”，西方人常用“That's all Greek to me”。

4. 地理位置差異。西方多為沿海國家，西方人的航海經歷豐富，英語中與“魚”“水”有關的詞語比比皆是。中國是農業(yè)大國，與海洋有關的詞匯較少，有關勞動、動作的詞匯較為豐富，如英語中的“carry”對應著中文的“扛”“搬”“抬”等多個義項。

二、高中英語閱讀文本中文化差異導致的困惑

1. 課堂教學過度關注語言學習。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將教學重點放在語言知識的講解上，學生在進行英語閱讀時，通常比較重視語言的學習，忽視了對文化差異的感知及深入探究，這不利于學生英語素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)教學中，學生跟隨教師的教學步驟完成相應的教學活動，主動性較差，對于閱讀理解的學習仍存在較多疑問，如閱讀理解的解題思路、閱讀材料的背景和含義等。長此以往，學生的學習興趣會降低，難以達到理想化的教學效果。

2. 對西方文本的盲目排斥或盲目追捧?，F(xiàn)階段，我國對于西方文化的接受狀態(tài)有兩種極端表現(xiàn)：一種是極度排斥，另一種是盲目追捧。學生在學習的過程中，由于對西方文本的了解較淺，容易因為某種負面影響形成排斥心理，繼而弱化了自身的學習效果。

3. 深度閱讀理解存在的障礙、語言應用出現(xiàn)負遷移。對于英語閱讀理解，學生存在明顯的閱讀障礙，無法將已經學習過的詞語和句式應用到實際的題目中，導致學生無法找到文章的主旨，閱讀理解分數較低。

三、在高中英語閱讀教學中尊重文化差異的策略

1. 精選閱讀文本，減輕文化差異對教學的影響。在高中英語教學中，教師要對閱讀文本進行合理篩選，利用網絡和教材資源培養(yǎng)學生了解文化背景的能力，盡可能減輕文化差異帶來的負面影響。例如，在The Olympic Games一課的教學中，教師可以先讓學生了解每屆奧林匹克運動會舉辦的具體情況和體育項目的具體競賽種類，學習不同國家的體育項目發(fā)展歷程及相關知識，了解更多的文化差異，繼而優(yōu)化自身的語言理解能力，強化其應用能力。

2. 拓展閱讀素材，提升學生對文化差異的認知。增加閱讀素材是拓展學生知識的重要途徑，能夠擴大學生的眼界和思維，這也是認知中西方文化差異的重要手段。例如，在A taste of English humor一課的教學中，教師可以以課外閱讀素材和影像資料為切入點，先讓學生閱讀本文作者的其他書籍，幫助學生了解作者的成長環(huán)境和獲得的成就，再組織學生欣賞卓別林主演的電影，如《淘金記》《城市之光》《摩登時代》等，使學生深入領略卓別林的演繹能力。此外，教師可以為學生訂閱英語閱讀刊物，組織學生收聽正能量英語節(jié)目，讓學生對中西方文化差異進行更深入的了解。

3. 創(chuàng)設閱讀場景，促進學生尊重文化差異。在進行英語閱讀教學時，教師需要創(chuàng)設特定的閱讀場景，幫助學生了解中西方文化的具體差異，引導學生尊重中西方文化差異。例如，在A taste of English humor的教學中，教師可以讓學生根據英語課文進行角色扮演，模仿卓別林的神態(tài)、說話方式和動作。也可以讓學生確定主題，發(fā)揮自己的想象力，自編自演情境舞臺劇。如在進行Making the news教學時，教師可以讓學生召開“班級記者會”，自主分配采訪者、記者等角色，要求學生用英文進行溝通和交流，鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。除角色扮演和創(chuàng)設情境外，教師還可以采取游戲教學、提問式教學、比賽式教學等豐富多彩的教學方式，增強學生的主觀能動性，優(yōu)化英語閱讀教學效果。

4. 應用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生對文化差異的欣賞能力。學生和教師應以理性的角度欣賞中西方文化差異，利用多媒體教學手段拓展學生和教師欣賞多樣文化的途徑。在高中英語教學中，教師可以利用多媒體教學手段輔助英語閱讀教學，優(yōu)化教學效果。例如，在The power of the nature的教學中，教師可以利用多媒體為學生播放地震、海嘯、臺風等自然災害現(xiàn)象的視頻，或為學生播放《唐山大地震》《2012世界末日》等熱門影片，讓學生對自然災害有更直觀的認知，再開展后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，讓學生思考不同地理環(huán)境的國家可能出現(xiàn)的自然災害，認識地質、地勢、地貌。

中西方文化差異是英語教師需要明確的教學重點。在實際教學過程中，教師要根據學生的學習狀態(tài)和學習情況選擇有效的教學手段，減輕文化差異帶來的消極影響，提升學生的英語閱讀理解能力與英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯 莊茹倩