【摘要】本文分析制約教師創(chuàng)新思維發(fā)展的因素，從學(xué)校的角度論述培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維的途徑，提出營造和諧、樂學(xué)、促改的校園氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)中添加創(chuàng)新元素等策略。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 氛圍 欲望 創(chuàng)新元素

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0074-02

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動(dòng)的過程。創(chuàng)新思維則指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。它具有質(zhì)疑性、靈活性、跳躍性、聯(lián)想性、發(fā)散性等特點(diǎn)。偉大科學(xué)家愛因斯坦曾說：“世界上最寶貴的東西是創(chuàng)新，因?yàn)橹R是有限的，而創(chuàng)新是無限的。”我們從中可以清晰地意識到創(chuàng)新思維對于人類發(fā)展的重要性。作為教育工作管理者，我們更應(yīng)該深刻理解這一理念并落實(shí)。

目前，全國上下倡導(dǎo)思維能力的培養(yǎng)，剝?nèi)ブβ?、洗去浮華，我們意識到——培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的瓶頸，也是教育的延伸與希望。教師，課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主力軍;學(xué)校，義不容辭，是教師實(shí)踐與能力提升的主陣地，這是教育管理者的共識。因此，學(xué)校必須擔(dān)起教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任，不斷創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供交流、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，推進(jìn)教師素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展，讓學(xué)校成為教師創(chuàng)新思維的搖籃。下面，筆者結(jié)合本校實(shí)際情況闡述學(xué)校培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維的策略與經(jīng)驗(yàn)。

一、分析制約教師創(chuàng)新思維發(fā)展的因素，營造和諧、樂學(xué)、促改的校園氛圍

教師在推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)程中，發(fā)出了這樣的抱怨——“這些學(xué)生只會(huì)課本知識，只會(huì)做練習(xí)，都不懂什么創(chuàng)新的”，似乎把課改實(shí)踐受阻原因歸結(jié)為學(xué)生資質(zhì)。這是不對的。我們不妨自省，從教師自身情況入手，思量制約因素，尋找癥結(jié)。筆者認(rèn)為原因有三：首先是知識欠缺。創(chuàng)新是以淵博的知識為源泉的，知識積累越豐富，創(chuàng)新的成功率就越高;理論根基越深厚，創(chuàng)新的思路越清晰。而現(xiàn)實(shí)是，教師的知識廣度、深度、高度都不夠，致使他們無法進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。其次是思維定勢。教師在學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)并形成自己獨(dú)有的對世界、對事物認(rèn)識的規(guī)律和途徑，他們更愿意用習(xí)慣的、固定的思路和程序去考慮問題、分析問題、解決問題，這種習(xí)慣對創(chuàng)造性解決問題有較大的負(fù)面影響。最后是路徑依賴。教師處理事情、解決問題已經(jīng)有了一套成熟的方法和流程，一旦遇到類似情況，就會(huì)不假思索地沿著以往路徑走下去，這種慣性的力量使教師產(chǎn)生依賴心理因而不思創(chuàng)新。

以上三種制約因素不是一朝一夕形成的，而是長年累月的積累，要改變這種情況，不能“大刀闊斧”，而應(yīng)從營造校園氛圍入手，讓教育的作用先潛入人心，方能深入人心。和諧、樂學(xué)、促改的校園文化為培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維提供了導(dǎo)向保障。為此，我校進(jìn)行了專項(xiàng)的努力，做法如下。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧文化

和諧文化是以和諧為內(nèi)涵的文化氛圍，是教師愉悅開展工作和創(chuàng)新思維得到激發(fā)的前提。學(xué)校應(yīng)有干群之間、教師之間、師生之間的和諧美。領(lǐng)導(dǎo)要放低姿態(tài)、放下身段，主動(dòng)與教師溝通、傾聽教師呼聲、重視教師意見，給教師親切感、可信任感;同事之間真誠相待、真情相依，和諧共處;學(xué)生知書達(dá)理，維護(hù)師道尊嚴(yán)，尊重老師，敬畏老師。學(xué)校的規(guī)章制度去掉不必要的剛性要求，學(xué)校的價(jià)值觀真正為教師所接受，并內(nèi)化于心、外化于行。

（二）打造學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)文化的打造體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的改進(jìn)。我們不斷引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。深厚的學(xué)識能提高教師的理解能力、駕馭能力和創(chuàng)新能力，為此，我們鼓勵(lì)教師多讀書，廣收獲。我校多年來不懈充實(shí)圖書室的圖書資源，讓教師有書可讀;建立讀書匯報(bào)制度，強(qiáng)調(diào)教師讀書做到“四要”：一要從繁忙的事務(wù)中跳出來，每天安排一小時(shí)以上的時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，持之以恒;二要向同行學(xué)、向?qū)W生學(xué)、向報(bào)刊書籍學(xué)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)等多渠道汲取知識，通過實(shí)踐、外出參觀、學(xué)術(shù)會(huì)議交流等提升專業(yè)素養(yǎng);三要涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的書籍，開展廣泛的、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，讓哲學(xué)為我們提供科學(xué)的世界觀和方法論，把握住教育的大方向，讓教育學(xué)指引教者分析學(xué)生心理特征、選擇合理教學(xué)策略、制訂學(xué)生發(fā)展科學(xué)規(guī)劃，管理學(xué)書籍教授教師管理班級、學(xué)科組、年級組的方法與理念，讓教師對人和人性有更加準(zhǔn)確的把握，助力團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與發(fā)展。四要靈活地學(xué)，不強(qiáng)求系統(tǒng)地學(xué)，學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，學(xué)多少是多少，讀書時(shí)感興趣的和重要的要精讀，其他的可以泛讀，有些內(nèi)容瀏覽一遍也有收獲。

（三）構(gòu)建變革文化

在變革中求進(jìn)步，在變革中謀發(fā)展。變，才有新思想、新觀點(diǎn)、新方法。我校嘗試推崇“10個(gè)一”創(chuàng)新理念（如下表），讓教師在這一理念的驅(qū)動(dòng)下，在課堂中思變化、在事物中思改進(jìn)、在指導(dǎo)與呈現(xiàn)中顯創(chuàng)意。

二、剖析影響創(chuàng)新思維發(fā)展的情感因素，激發(fā)創(chuàng)新欲望

任何一項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量的好壞、效果優(yōu)劣，很大程度上取決于參與人員的能動(dòng)性是否被激發(fā)或是否發(fā)揮到了極致。而學(xué)校的校園文化打造合適后，部分骨干教師開始嘗試運(yùn)用創(chuàng)新思維思考并指導(dǎo)行動(dòng)，但仍有一定數(shù)量的教師處于觀望狀態(tài)，遲遲不動(dòng)，這一現(xiàn)象引起了學(xué)校管理者的思考。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是從眾心理作祟。從眾心理指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾心理是大部分個(gè)體普遍存在的心理現(xiàn)象，教師也不例外。大家都認(rèn)為，多數(shù)人的意見往往是對的，少數(shù)服從多數(shù)，一般不會(huì)錯(cuò)。正因?yàn)閺谋?，人們在解決問題中缺乏分析，不由自主地贊同或屈服于某個(gè)群體的意志，繼而限制了自己的思路，減少了“新”主意產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。二是畏難情緒阻攔。大多數(shù)教師認(rèn)為創(chuàng)新是一件很困難的事情，在“創(chuàng)新”面前采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對這項(xiàng)難題的勇氣，沒有解決難題的信心，不采取積極主動(dòng)的行為解決問題，甚至無意中夸大難度。三是隱性權(quán)威心理。教師以權(quán)威人士的言行作為判斷是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦與權(quán)威相背，認(rèn)為必錯(cuò)無疑。有權(quán)威心理的人，容易人云亦云，盲目跟風(fēng)，自然沒有創(chuàng)造性可言。四是保守心理。相當(dāng)一部分的教師安于現(xiàn)狀，回避挑戰(zhàn)，求穩(wěn)怕亂，僵持舊的思想觀念不變，固守原有的方法策略不改，不敢創(chuàng)新。重經(jīng)驗(yàn)，輕嘗試，因而缺乏創(chuàng)造性的激情和沖動(dòng)。

針對以上弊端，學(xué)校采取了一系列措施，激發(fā)教師創(chuàng)新欲望。

首先，幫助教師建立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的不滿足于現(xiàn)狀的、執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力。有了意識才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在學(xué)校的班級管理評比、校園文化設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)等管理活動(dòng)中，學(xué)校鼓勵(lì)教師推陳出新。例如，在班級板報(bào)評比活動(dòng)中，學(xué)校從各班選擇文藝委員組成評委小組，評比前組織班主任會(huì)議，會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)：板報(bào)設(shè)計(jì)除了達(dá)到評比基本標(biāo)準(zhǔn)，還望各班集思廣益，加入創(chuàng)新元素，捕捉評委眼球。為了讓自班的板報(bào)脫穎而出，教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)新。評比當(dāng)日，有的班級安排了小小解說員向評委們介紹板報(bào)設(shè)計(jì)的故事，有的班級發(fā)揮手工與繪畫特長生優(yōu)勢，現(xiàn)場為板報(bào)添花、勾邊，讓人感覺技藝精湛，有的班級將平面與立體結(jié)合，讓人眼前一亮。

教師的創(chuàng)新意識一旦被激發(fā)，我們接著要做的就是讓他們對創(chuàng)新充滿信心，使其樹立“人人可創(chuàng)新”的理念，克服畏難心理，同時(shí)明白創(chuàng)新就是和別人看同樣的東西卻能想出不同事情的道理，明確創(chuàng)新活動(dòng)沒有想象那么困難，不要扼殺了自己的想法，每個(gè)與眾不同的奇妙的想法就是自己的發(fā)明創(chuàng)造，相信自己是創(chuàng)造者、發(fā)明家。鼓勵(lì)教師敢想、敢說、敢干，沖破困難，勇于創(chuàng)新;鼓勵(lì)教師在班級管理、業(yè)務(wù)提升等方面，精益求精，創(chuàng)新開拓。學(xué)校對教師在教學(xué)工作和班級管理中創(chuàng)新的行動(dòng)和成果及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，教師自然將創(chuàng)新當(dāng)作是快樂的事情，樂此不疲。一段時(shí)間后，善于創(chuàng)新的人才脫穎而出，迅速成長為教壇領(lǐng)軍人物。

三、添加創(chuàng)新元素，讓創(chuàng)新成為水到渠成的事情

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不在于一時(shí)半會(huì)，不在于某一特定領(lǐng)域，應(yīng)該把這種培養(yǎng)滲透在學(xué)校工作的點(diǎn)滴當(dāng)中，讓創(chuàng)新成為水到渠成的事情?！皞浜谜n”“上好課”是教師的看家功夫;布置有創(chuàng)意的作業(yè)，既能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，是考驗(yàn)教師業(yè)務(wù)能力的標(biāo)桿之一。因此，我校指導(dǎo)教師在這關(guān)鍵的三方面進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新元素，提高質(zhì)量。

（一）備課創(chuàng)新

我們要求備課組長把個(gè)人備課和團(tuán)隊(duì)備課結(jié)合起來。個(gè)人備課“加一加”，在備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備教案的基礎(chǔ)上，加上備活動(dòng)、備發(fā)言、備工具、備課型;團(tuán)隊(duì)備課“變一變”，設(shè)計(jì)現(xiàn)場素材備課、網(wǎng)絡(luò)互助備課、主題浸潤備課、問題會(huì)診備課、一課多構(gòu)備課等多種形式拓寬教師視野，豐富學(xué)科底蘊(yùn)。

（二）課堂創(chuàng)新

創(chuàng)新課前環(huán)節(jié)，靈活進(jìn)行“課前一趣”“課前一樂”“課前一贊”“課前一練”;創(chuàng)新新課環(huán)節(jié)，安排快樂游戲活動(dòng)、猜測驗(yàn)證活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、小組討論活動(dòng)、自主體驗(yàn)活動(dòng);創(chuàng)新應(yīng)用環(huán)節(jié)，組織獨(dú)立練習(xí)、合作練習(xí)、分層練習(xí)。

（三）作業(yè)創(chuàng)新

布置作業(yè)做到“形式多、效果實(shí)、批改活”，輪換布置獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，注重落實(shí)知識、按照學(xué)生需要布置、力求強(qiáng)化效果，批改可全批全改、可選擇性批改、可當(dāng)面批改。

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維任重道遠(yuǎn)，我校在實(shí)際中運(yùn)用以上策略取得了一定的效果，但如何深化，甚至全面開花，我們?nèi)孕杼骄?。讓我們共同攜手，爭取在這一領(lǐng)域有更大的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)教育不斷發(fā)展！

作者簡介：劉潔群（1968— ），女，漢族，廣西平南人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。她從教33年，扎根教學(xué)一線，深入研究新型學(xué)習(xí)方式并運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效”的教學(xué)特色，廣西特級教師，玉林市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，曾獲2014年玉林市優(yōu)秀教育工作者、2017年玉林市優(yōu)秀德育工作者等榮譽(yù)。研究方向：學(xué)校管理，教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 劉小瑗）