【摘要】本文論述城區(qū)初中道德與法治學(xué)科普遍存在的問題及原因，提出利用流程性檢測提高道德與法治教學(xué)有效性的策略，包括設(shè)計與應(yīng)用流程性檢測表、實施流程性檢測評價等。

【關(guān)鍵詞】流程性檢測 道德與法治 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0132-02

多年來，我城區(qū)初中道德與法治學(xué)科教學(xué)成績一直都不理想，排名在期末考試和中考中常居于南寧市各城區(qū)的末位。如何改變這一現(xiàn)狀，提升我城區(qū)初中道德與法治學(xué)科的成績，是我城區(qū)教育局教研室開展廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學(xué)的實踐研究”課題重點研究的問題?；凇皢栴}-原因-措施”解決問題的步驟，課題組成員先到我城區(qū)各初中聽課調(diào)研，了解道德與法治課堂教學(xué)存在的問題，查找原因。通過探究和反復(fù)實踐，課題組發(fā)現(xiàn)利用流程性檢測能提高道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

流程在《牛津詞典》的解釋是指一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動，這些行動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實現(xiàn);檢測包括檢查和測試。流程性檢測是對關(guān)鍵目標(biāo)進(jìn)行的隨堂檢測，以快速有效把握課堂教學(xué)狀況的活動過程，包括前測、中測和后測三個環(huán)節(jié)。流程性檢測的功能是：教師在實現(xiàn)關(guān)鍵目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用語言、肢體、人力資源、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)或用以上方式的組合等形式進(jìn)行快速檢測，及時掌握學(xué)生在關(guān)鍵目標(biāo)上的學(xué)習(xí)活動情況，以實現(xiàn)通過檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教師教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)80%以上的學(xué)生通過檢測，教師便可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué);當(dāng)50%以上的學(xué)生未通過檢測，教師應(yīng)及時在課堂上或通過布置課后作業(yè)等方式進(jìn)行補(bǔ)救。

一、城區(qū)初中道德與法治學(xué)科普遍存在的問題及原因

通過調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)城區(qū)大部分道德與法治學(xué)科課堂存在活力不足、教學(xué)效率低下的問題，主要表現(xiàn)在：教師普遍采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;大部分學(xué)生在課堂上只是單純地聽教師講課，到了復(fù)習(xí)階段課本還是空白的，沒有任何學(xué)習(xí)筆記的痕跡，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時找不到問題和答案;知識點落實不到位，考試成績不理想。歸根結(jié)底，導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的原因，就是課堂教學(xué)過程中檢測不足或檢測方法單一。本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有8%的教師在整節(jié)課的教學(xué)中都是“一言堂、滿堂灌”，整節(jié)課沒有提出任何讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或讓學(xué)生討論解決的問題;27%的教師在教學(xué)過程中，雖提出讓學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，但沒有作出任何檢測;55%的教師在教學(xué)過程中，雖提出讓學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，也有作出檢測，但檢測僅針對小部分學(xué)生，忽視大部分學(xué)生;90%的教師檢測方法單一，基本都是以提問學(xué)生為主。由于缺乏檢測流程，學(xué)生缺乏約束，學(xué)習(xí)動力不足，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不理想。

二、利用流程性檢測提高道德與法治課堂有效性的策略

為解決上述問題，課題組通過查找資料、研究分析，發(fā)現(xiàn)要提高初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該樹立目標(biāo)意識，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度;改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng);還要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?；谶@三方面要求，課題組提出流程性檢測策略，通過合理設(shè)計、應(yīng)用流程性檢測表及加強(qiáng)流程性檢測評價，促進(jìn)教學(xué)有效性提高。

（一）流程性檢測表的設(shè)計與應(yīng)用

課題組成員在教學(xué)各環(huán)節(jié)反復(fù)探究和實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計并不斷修改完善“流程性檢測表”（見表1），然后指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中利用流程性檢測表落實關(guān)鍵目標(biāo)知識點，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

在前測和中測階段，教師都可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、軟件，利用信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測分析，這樣可以大幅度提高檢測的有效性。例如有條件的學(xué)校，教師可以借助智慧教育平臺、智慧課堂軟件、教師平板、學(xué)生平板、無線AP、大屏一體機(jī)等設(shè)備及軟件，進(jìn)行線上、線下相結(jié)合，使課前、課中、課后的教學(xué)，能實現(xiàn)教與學(xué)的互動及學(xué)生學(xué)情實時測評，進(jìn)而根據(jù)測評結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)程。無上述條件的學(xué)校，教師可以利用現(xiàn)有電子白板，加上下載一些如希沃白板軟件、101教育PPT、雨課堂、課堂派等軟件輔助教學(xué)，基本可以實現(xiàn)手機(jī)遙控、教與學(xué)的互動、隨機(jī)點名、拍圖上傳、實物投影、視頻跟蹤、繪制思維導(dǎo)圖等檢測功能。如再輔助一些答題器或智能手機(jī)，則可以實現(xiàn)搶答、答題統(tǒng)計分析等檢測功能。實施流程性檢測同時輔以現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用，可提高檢測的準(zhǔn)確性及即時性，使課堂教學(xué)效率顯著提升。

（二）實施流程性檢測評價

教師在課堂教學(xué)實施流程性檢測后，如何評價流程性檢測的效果呢？為了將流程性檢測的成效與不足反饋給一線教師，課題組配套研究開發(fā)了流程性檢測評價表（見表2）。

三、流程性檢測研究成效與思考

（一）流程性檢測研究成效

1.課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)達(dá)成度不斷提高。由于有了目標(biāo)意識，教師注重落實關(guān)鍵目標(biāo)的每一個知識點，在每個關(guān)鍵流程的教學(xué)過程中，基本能夠結(jié)合現(xiàn)有條件、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情采用多種手段進(jìn)行檢測，促使學(xué)生掌握該知識點。

2.學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)得到提升。由于我們在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與分享，把以“教師為主體”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”的教學(xué)，把以“教”為重點的課堂，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為重點的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，促使學(xué)生的認(rèn)知理解、獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、合作探究、實踐與創(chuàng)新等能力和素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)從“知識傳授”向“能力與素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)參與度大幅提升。在教學(xué)過程中我們重視采用多樣化的檢測手段，對學(xué)生采用“面向全體，照顧差異”的檢測方法，既有針對性，也有隨機(jī)性，對難度較大的問題，側(cè)重檢測學(xué)優(yōu)生;對一般難度的問題進(jìn)行隨機(jī)抽查;對較為容易的問題則關(guān)照“潛力生”，給他們鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來突破重難點，讓包括“潛力生”在內(nèi)的所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過實驗觀察，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課堂學(xué)生參與率基本達(dá)到90%以上，實現(xiàn)了絕大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過期末成績的對比分析，課題組成員所教班級的學(xué)生成績均得到不同程度的提高，平均分提升了2～8分，及格率和優(yōu)秀率提升了5%～13%。我們把研究成果推廣到全城區(qū)道德與法治課堂中，2018年城區(qū)該學(xué)科中考成績進(jìn)步明顯，平均分超過南寧市均分，實現(xiàn)新的突破。

（二）關(guān)于流程性檢測的思考

在推廣流程性檢測過程中，課題組到各校道德與法治課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分教師能夠利用研究成果開展教學(xué)，取得一定成效，但也存在一些問題值得我們反思。一方面是少數(shù)教師的觀念有待更新，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用單一。雖然課題組進(jìn)行了流程性檢測表使用方法的培訓(xùn)，并進(jìn)行了課例展示，但在課題組進(jìn)校聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師仍是采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，僅憑“一支粉筆、一張嘴”就進(jìn)行教學(xué)。一些教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也僅限于PPT，少部分教師甚至連PPT都不使用。再加上學(xué)校的評價體系沒有跟上，“教得好”和“教不好”一個樣，導(dǎo)致這些教師沒有進(jìn)行教學(xué)改革的動力，這一問題，在年紀(jì)較大教師的課堂比較突出。

另一方面體現(xiàn)在部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足。由于道德與法治學(xué)科經(jīng)常更新教材，有些教師對教材不夠熟悉，也沒有認(rèn)真研究教材，因此，他們在課堂教學(xué)過程中很難把握好關(guān)鍵知識點，落實知識點時容易出現(xiàn)偏差，加上課堂調(diào)控能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。這一問題，在一些民辦學(xué)校教師的課堂尤為突出。

我們課題組將持續(xù)對流程性檢測進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)和完善流程性檢測的手段和方法，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，以提升流程性檢測的教學(xué)效果。同時，加強(qiáng)研究成果推廣力度，加大對城區(qū)道德與法治教師的培訓(xùn)力度，通過提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高整個城區(qū)道德與法治學(xué)科的教學(xué)成績。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學(xué)的實踐研究”（立項編號：2017B002）的研究成果。

作者簡介：韋孟華（1966— ），男，壯族，廣西上林人，特級教師，現(xiàn)擔(dān)任南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員，研究方向：初中道德與法治學(xué)科教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）