杜磊

摘 要：以人教版高中地理教材中的“問題研究”及開展策略探尋為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價(jià)值、“問題研究”在實(shí)際教學(xué)中存在需要處理的問題和“問題研究”教學(xué)開展對(duì)策，從地理教材實(shí)施對(duì)策、在“問題研究”類型上分析、“問題研究”學(xué)習(xí)成果展示建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)“問題研究”在人教版高中地理教材中的運(yùn)作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：人教版教材;高中地理知識(shí);問題研究;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)地理知識(shí)中問題的挖掘，對(duì)學(xué)生提供可以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)中要始終堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)、合作以及探究學(xué)習(xí)為主。人教版高中地理知識(shí)中不但設(shè)計(jì)了文字和圖形知識(shí)，而且插入了一些可以針對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行思考、閱讀、實(shí)踐的案例以及問題研究等內(nèi)容。問題研究是新課程倡導(dǎo)的主要內(nèi)容，要針對(duì)問題進(jìn)行積極探索和分析，一般都是固定設(shè)計(jì)在地理知識(shí)結(jié)尾處。高中地理教材必修課本有三本，在六個(gè)章節(jié)中存在十六個(gè)問題研究。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中上課時(shí)間不足，課程內(nèi)容繁瑣，任務(wù)重，那么該如何發(fā)揮出問題與探究的價(jià)值和意義呢？對(duì)教師來說，這是一個(gè)值得研究和分析的話題。

一、“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價(jià)值

“問題研究”欄目是人教版高中地理課本與其他課本知識(shí)存在差異的地方，是一個(gè)比較獨(dú)特的具有閃光點(diǎn)的內(nèi)容，屬于一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新點(diǎn)，其和實(shí)際生活欄目是地理知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分，與學(xué)生實(shí)際生活之間存在很大關(guān)系，能夠積極反映出地理素材的特征和內(nèi)涵，也是地理教材知識(shí)的延伸和拓展，是對(duì)地理知識(shí)的補(bǔ)充和說明，也是對(duì)學(xué)生能力提升的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生各方面能力提升具有一定價(jià)值和意義[1]。此欄目的設(shè)計(jì)主要是緊緊圍繞地理章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和中心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度挖掘和分析，在講述過程中注重方法引導(dǎo)，研究的結(jié)果不存在局限性，可以開發(fā)學(xué)生思維。比如：在學(xué)習(xí)高二地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》問題研究時(shí)，針對(duì)保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析和研究，針對(duì)環(huán)境問題提出具體對(duì)策和方案，分析出現(xiàn)環(huán)境污染的原因，使得學(xué)生在研究中可以掌握解決地理事物的思路和具體方法[2]。

問題研究在地理知識(shí)中的設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，并且設(shè)計(jì)的原則是建立在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和研究學(xué)習(xí)，以不斷拓展地理知識(shí)為主，針對(duì)學(xué)生地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行深入分析和研究，因此說“問題研究”的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有非常重要的價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)具有一定價(jià)值和意義。此欄目設(shè)計(jì)完全符合素質(zhì)教育需求，可以提升地理教學(xué)質(zhì)量，是深度理解地理知識(shí)的有效知識(shí)點(diǎn)。

二、“問題研究”在實(shí)際教學(xué)中存在需要處理的問題

人教版所有章節(jié)后面都有一個(gè)“問題研究”，教師不能不講，那么要為學(xué)生講述多少內(nèi)容呢，是現(xiàn)在很多高中地理教師需要及時(shí)處理的問題。教師在“問題研究”具體實(shí)施和操作中必定會(huì)遇到很多問題和困境[3]。

第一，時(shí)間與進(jìn)度之間的沖突。高中地理安排課時(shí)非常少，時(shí)間嚴(yán)重不足，是現(xiàn)在很多高中地理教師所抱怨的基本內(nèi)容，尤其是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，需要掌握的知識(shí)非常多?！皢栴}研究”欄目學(xué)習(xí)和講述浪費(fèi)時(shí)間和精力，效果不能夠很快凸顯出來。因此在實(shí)際教學(xué)中如何在不耽誤教學(xué)進(jìn)度基礎(chǔ)上，提升地理知識(shí)講述效率是教師需要及時(shí)解決的問題。

第二，成績及能力之間的糾結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施很多年，不過從里到外對(duì)于教師的考核以及評(píng)價(jià)都是以職稱為主，教學(xué)成績依舊是權(quán)衡一個(gè)教師教學(xué)能力和水平的基本指標(biāo)[4]。很多教師在實(shí)際教學(xué)中只注重學(xué)生成績，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的育人作用和價(jià)值安全忽略了，很多時(shí)候只注重教學(xué)內(nèi)容講解，卻忽略了地理教育的價(jià)值和作用，無心兼顧兩者之間的關(guān)系。

第三，文理分科之間存在的矛盾。很多學(xué)校在高一下學(xué)期就實(shí)施文理分科教學(xué)，理科學(xué)生為應(yīng)付學(xué)業(yè)考試而背誦知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過程和環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)際情況嚴(yán)重不符。文科教學(xué)也是一味追求成績，將地理教學(xué)中非常重要的“問題研究”全部拋在腦后，和素質(zhì)教育完全不符。

第四，初高中知識(shí)銜接困境。很多地區(qū)在中考階段是不考地理知識(shí)的，初中地理知識(shí)被邊緣化處理，也就是指在實(shí)際教學(xué)中，一些副科知識(shí)全部拋在腦后，學(xué)校、教師以及學(xué)生本身對(duì)地理知識(shí)采取忽視態(tài)度，對(duì)其不夠重視，認(rèn)為地理課對(duì)學(xué)生未來發(fā)展沒有重要價(jià)值和意義，因此將其課程直接免去，地理課成為其他主課和自主課的代名詞[5]?；诖朔N情況，造成初中地理知識(shí)和高中地理知識(shí)銜接不上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

第五，學(xué)生知識(shí)參差不齊。高中學(xué)校一般實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)差異將其分為實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班以及正常班等，因此學(xué)生生源比較復(fù)雜，很多學(xué)生都是農(nóng)村的，因?yàn)榻虒W(xué)條件、水平以及基礎(chǔ)設(shè)施的不同，以及教師水平和著重點(diǎn)不同，從而導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異性。

第六，實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全性之間的差異。安全問題是學(xué)生和學(xué)校需要高度重視的問題，對(duì)于學(xué)生和教師來說屬于一條紅線。教師想要為學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)閾?dān)心在實(shí)踐中出現(xiàn)各種安全問題而放棄，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解存在誤區(qū)[6]。

上述所有矛盾都是學(xué)校應(yīng)該及時(shí)解決的問題，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要高度重視，注重地理知識(shí)的深度分析和研究，重視其價(jià)值，根據(jù)地理教學(xué)中需要解決的矛盾提出對(duì)策，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生各方面能力。

三、“問題研究”教學(xué)開展對(duì)策

現(xiàn)在高中地理教學(xué)中越來越注重讀圖、空間思維、地理知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性思維等，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要高度注重地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，針對(duì)性進(jìn)行基本素養(yǎng)和能力的提升以及訓(xùn)練，特別是地理知識(shí)中涉及的“問題研究”欄目，要將其價(jià)值充分展現(xiàn)出來，注重示范和價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行有效處理和分析，合理處理“問題研究”，依據(jù)地理教學(xué)時(shí)間和學(xué)生素質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行處理和分析，選擇對(duì)學(xué)生有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[7]。

1.地理教材實(shí)施對(duì)策

新課程在實(shí)際教學(xué)中使用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是教教材內(nèi)容，地理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教材。在實(shí)際教學(xué)中，要將教材和實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將其融合起來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供新穎的教材內(nèi)容，要意識(shí)到“問題研究”的價(jià)值，使其可以發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，針對(duì)地理教材進(jìn)行深入挖掘和分析，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，使學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用地理知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)高二人教版必修二知識(shí)時(shí)，教師要將地理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，從學(xué)生熟知的生活內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生未來可以使用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而不斷提升地理教學(xué)實(shí)效性。

2.在“問題研究”類型上分析

在高中地理教材中存在16個(gè)主題不同的地理“問題研究”，可以將其分為三個(gè)類型。暢想類型問題，主要是對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及縝密性進(jìn)行挖掘，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析和研究。社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)以及發(fā)展焦點(diǎn)性問題，此問題主要是對(duì)學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)能力進(jìn)行提升。還有國家層次上的問題，主要是讓學(xué)生善于站在國家角度上分析和思考問題，意識(shí)到地理對(duì)策的價(jià)值和意義。不能片面引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)類型的“問題研究”知識(shí)，在不同類型的“問題研究”知識(shí)中至少選擇一個(gè)主題進(jìn)行思考和分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，主動(dòng)探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。比如：在學(xué)習(xí)地理必修二《農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展》時(shí)，“問題研究”提出的問題是：家鄉(xiāng)出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)園區(qū)屬于什么樣式的？教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓麍@、菜園進(jìn)行農(nóng)業(yè)模式分析，將地理教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)引入問題分析中，借助多媒體為學(xué)生提供實(shí)踐生活視頻，學(xué)生以小組形式針對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，注重對(duì)知識(shí)的分析和研究，針對(duì)問題進(jìn)行材料收集，進(jìn)而可以針對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討和分析，解決上述教師提出的問題。學(xué)生可以在反復(fù)研究中體會(huì)到地理的價(jià)值和作用，從周圍生活中感受地理知識(shí)，進(jìn)而可以投入更多精力學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.展示“問題研究”學(xué)習(xí)成果，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在“問題研究”教學(xué)中要通過自糾、同桌互查、小組檢查等形式進(jìn)行監(jiān)督和分析，教師要對(duì)“問題研究”知識(shí)進(jìn)行分析和研究，防止學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)流于形式，在實(shí)際教學(xué)中要善于使用口頭語表達(dá)、書面語表達(dá)、及時(shí)鼓勵(lì)、作業(yè)評(píng)比以及小論文形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行展示。教師要對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)為學(xué)生提供一些獎(jiǎng)品，針對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，再針對(duì)知識(shí)進(jìn)行小論文書寫，在全班學(xué)生中選出優(yōu)秀內(nèi)容，評(píng)選出前三名，將其懸掛在班級(jí)顯眼的位置上，針對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升地理知識(shí)中“問題研究”的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中地理中“問題研究”是非常重要的內(nèi)容，不過很多教師對(duì)其不夠重視，以至于現(xiàn)在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多矛盾與問題，因此教師要針對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度研究和分析，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供“問題研究”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入探討，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和不足，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，從而不斷提升地理教學(xué)中“問題研究”的作用和價(jià)值，逐步加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的知識(shí)儲(chǔ)備，踐行地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)平.高中地理課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].都市家教月刊，2017（7）：75.

[2]楊雪寒，劉玉振.高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)探究：以人教版“必修1”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017：17.

[3]夏宏華.高中地理教材中“問題研究”教學(xué)初探：以“煤城焦作出路何在”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2018（9）.

[4]鐘恬.高中地理教材滲透全球教育理念的探討：以人教版必修二“人口的變化”為例[J].地理教學(xué)，2017（21）.

[5]尹良恒.基于建模的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探究：以人教版教材的東北地區(qū)為例[J].教師博覽（科研版），2017（7）：92.

[6]冷玲.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及解決策略探究[J].南北橋，2017（19）：78.

[7]和繼福.高中地理教材和新課標(biāo)高考中“人地協(xié)調(diào)觀”問題探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：32.

[8]李帥，梁彥慶，宋昱瑩.基于HPS教育理念的高中地理教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（1）：143-144.