耿騰飛

【摘要】在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的空間觀念，促進小學生想象力的發(fā)展，是其教學活動的一項重要任務.作為小學數(shù)學教師應該切實地落實小學生空間觀念培養(yǎng)的教學任務，注重激發(fā)小學生的學習興趣，突破以往的小學數(shù)學教學模式.筆者針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的重要意義進行了探究與分析，并提出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的有效策略，希望有助于小學生空間觀念的形成.

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;空間觀念;有效策略

空間觀念是小學生需要具備的一項重要能力，然而，在小學數(shù)學教學中，部分小學數(shù)學教師往往缺乏培養(yǎng)小學生空間觀念的意識，未能夠?qū)⑴囵B(yǎng)小學生簡單的幾何知識運用能力和空間觀念的培養(yǎng)進行準確的區(qū)分.部分小學數(shù)學教師，片面地認為只要小學生能夠正確地認識幾何圖形，并掌握一定的運用能力，便是對小學生空間觀念的培養(yǎng)，顯然這是一種不夠正確的理解.因此，小學數(shù)學教師應該深入地明確空間觀念的概念，并不斷地改進和完善小學數(shù)學教學，加強對小學生空間觀念的培養(yǎng).

一、空間觀念的概念

新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，對小學生空間觀念的培養(yǎng)越來越受到重視.小學數(shù)學教學中空間觀念的培養(yǎng)主要是指：通過小學數(shù)學教學的開展，促使小學生能夠通過實物的具體形象而聯(lián)想到幾何圖形，或者通過幾何圖形聯(lián)想到具體實物的形狀，以此有效地實現(xiàn)幾何體與展開圖形之間的相互轉(zhuǎn)化.在培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中，需要充分調(diào)動小學生的想象力、觀察力、抽象思維能力等，逐層認知客觀事物，有效地理解和掌握平面與空間之間的相互關系.

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生空間觀念的重要意義

新一輪基礎教育課程改革中明確提出，小學生空間觀念的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要目標之一[1].為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學生的空間觀念，小學數(shù)學教師應該深入挖掘小學數(shù)學教材中的內(nèi)容，在培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中添加一些新的元素，注重激發(fā)小學生的學習興趣，充分調(diào)動小學生學習的積極性，以此促使小學生有效地掌握小學數(shù)學知識，并有效提高小學數(shù)學教學效果與效率.

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生空間觀念的有效策略

（一）結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗，加強空間觀念的培養(yǎng)

小學階段，學生已經(jīng)接觸到了具有各種各樣形狀的物體，并且已經(jīng)形成了關于形狀認知方面的經(jīng)驗，這也是培養(yǎng)小學生空間觀念的重要基礎.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的空間觀念，教師應該結(jié)合小學生對具體實物的認知以及對常見平面圖形的認知等實際生活經(jīng)驗，加強對小學生空間觀念的培養(yǎng).例如，教師在講“長方形和正方形的面積”一課時，在小學生掌握這一課時教學內(nèi)容后，教師可以引導小學生對教室內(nèi)的實物進行測量，并計算出他們的面積，或者測量教室內(nèi)的窗戶、課桌、書本、文具盒等.這樣不僅鞏固了小學生對這一課時教學內(nèi)容的理解和掌握，同時還加強了對小學生空間觀念的培養(yǎng).

（二）加強動手操作，形成空間觀念

小學階段，小學生形象思維較強，抽象思維較弱，對一些較為抽象的數(shù)學概念的理解和掌握上存在著一定的難度[2].小學數(shù)學教師可以通過小學生的實際動手操作，充分調(diào)動小學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，這樣更加有利于小學生準確地聯(lián)想到由幾何圖形所構(gòu)成的真實空間，并且能夠正確地描述幾何圖形的變化與運動，以此構(gòu)成空間觀念.例如，教師在講“隨處可見的形體——長方體和正方體”一課時，可以將小學生合理地劃分為若干小組，隨后引導小學生以小組為單位利用教學工具——小木棒搭建正方體或者長方體，部分小組可以搭建出正方體或者長方體，而一部分小組因為小木棒數(shù)量不充足而無法搭建成正方體或者長方體，也有一部分小組因為小木棒的長短不一而無法搭建成規(guī)則的正方體或者長方體.在小學生親身動手操作的過程中，小學生很容易便認識到正方體和長方體的主要特征，無論是長方體還是正方體均有12個棱，并且相對應的棱長度相等，通過小學生的自主探究，很容易便形成了空間觀念.

（三）運用多媒體教學設備輔助培養(yǎng)小學生空間觀念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應用的范圍越來越廣泛，信息技術(shù)在我國教育事業(yè)中的應用，多媒體教學設備應運而生[3].作為小學數(shù)學教師應該積極地運用多媒體教學設備開展小學數(shù)學教學活動，輔助培養(yǎng)小學生的空間觀念.對小學數(shù)學知識來說，其中的一些數(shù)學概念以及法則不僅是小學數(shù)學知識中的重要知識點同時也是教學的難點，這部分小學數(shù)學知識通常較為抽象，對小學生來說，在理解和掌握上還存在著一定的難度.教師可以運用多媒體教學設備將較為抽象的小學數(shù)學知識更加形象、生動地呈現(xiàn)出來，以此加深小學生對這部分數(shù)學知識的理解，從而更加直觀地培養(yǎng)小學生的空間觀念.例如，教師可以運用多媒體教學設備的演示功能，將較為復雜難理解的小學數(shù)學概念進行科學的分解，轉(zhuǎn)化為直觀、形象、簡單的信息內(nèi)容，這樣不僅更加有利于小學生的自主探索和思考，同時還有利于小學生空間觀念的形成.可以說，在培養(yǎng)小學生的空間觀念方面，多媒體教學設備的運用有著不可忽視的重要優(yōu)勢.

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的空間觀念是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要任務之一，作為小學數(shù)學教師應該積極地創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式和方法，積極引導小學生進行自主的探究，從而更好地培養(yǎng)小學生的空間觀念.

【參考文獻】

[1]劉倩.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學的幾點看法[A].《教育科學》編委會.2017年11月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學》編委會，2017：1.

[2]王春艷.小學數(shù)學幾何教學中空間觀念的培養(yǎng)——以北師大版小學數(shù)學三年級上冊第五單元“周長”為例[J].西部素質(zhì)教育，2016（6）：103-104.

[3]楊磊.小學生空間觀念的培養(yǎng)策略——以人教版小學數(shù)學五年級上冊“觀察物體”一課為例[J].教育實踐與研究（A），2014（2）：67-72.