程燕

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸被人們接受并強(qiáng)化，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的任課教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入自己的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，并給予極大重視.具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以不斷反思自己平時(shí)的教學(xué)評價(jià)行為，探究更加科學(xué)而有效的評價(jià)策略，從而在給予學(xué)生適用性評價(jià)的基礎(chǔ)上，促使他們積極投入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終助益于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)評價(jià);數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的課堂教學(xué)評價(jià)不僅可以為高質(zhì)量教學(xué)提供重要保障，而且還可以助益于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育和迅速提升.但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都刻板地將考試成績當(dāng)作唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式，不益于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.因此，為了成為一名合格的任課教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式做出改變，不斷對其中的具體元素進(jìn)行深度研究與創(chuàng)新，為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力.

一、豐富教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

受傳統(tǒng)教育思想的影響，不僅各任課教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候?qū)W(xué)生考試成績當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在評判小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力優(yōu)劣的時(shí)候，也主要考查其所教班級學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中所取得的成績.這樣的“唯分?jǐn)?shù)論”評價(jià)方式雖然具有一定的優(yōu)勢作用，但是其弊端也是顯而易見的，即尤其容易打擊數(shù)學(xué)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在綜合評判氛圍中促使小學(xué)生學(xué)習(xí)信心逐步增強(qiáng).

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊“長方體（一）”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將測驗(yàn)成績當(dāng)作教學(xué)評價(jià)的一部分，對每名學(xué)生展開綜合性的評價(jià).具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將空間思維能力、動手操作能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等融入評價(jià)體系，以豐富的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判.這樣，學(xué)生就可以在教師的綜合評價(jià)以及科學(xué)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢.比如，學(xué)生很容易想象出長方體的立體形象，并且能夠繪制圖形，以在肯定自我的基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，積極投入到深入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為綜合素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生深入探究能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的內(nèi)容是極其豐富的，而探索研究能力就屬于其中的重要一項(xiàng)，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各任課教師通常都以結(jié)果性評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判，這就很容易使學(xué)生以得分為目的投入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而將深入探究學(xué)習(xí)看作是浪費(fèi)時(shí)間的活動.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新性地將過程性評價(jià)元素引入教學(xué)評價(jià)體系，以兩者結(jié)合的方式對學(xué)生展開綜合性評價(jià)，以益于學(xué)生學(xué)科成績的提高及探究能力的逐步增強(qiáng).

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊“比的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在學(xué)科考試評價(jià)之余對學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程形式的全面評價(jià).具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在課堂教學(xué)中觀察每名學(xué)生是否積極思考自己提出的問題;是否會主動就學(xué)習(xí)中遇到的問題與其他學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入探究分析等等，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià).這樣的評價(jià)行為可以讓學(xué)生積極投入到相關(guān)深入實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)探究能力的穩(wěn)步提升增添助力，而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升又可以促使學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.

三、拓展評價(jià)主體范圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體教學(xué)中充分考慮學(xué)生教學(xué)評價(jià)中的主體作用，將他們的主體價(jià)值充分發(fā)揮出來.但是，大多數(shù)教師都習(xí)慣于自己主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)，視自己為教學(xué)評價(jià)的權(quán)威者，而這在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生納入評價(jià)主體范圍，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而促使他們在主動改進(jìn)過程中有效鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在開展六年級下冊“圓形運(yùn)動”這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用即將要下課前的十幾分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生展開一次自我評價(jià)活動，任課教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)評判方向，比如，是否能正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法等.然后，從全班選擇幾名學(xué)生站起來詳述自己的具體學(xué)習(xí)及思維過程，剖析自己現(xiàn)階段的計(jì)算能力等，從而全面認(rèn)識到自己的不足之處，以積極主動地展開針對性實(shí)踐練習(xí).在此過程中，小學(xué)生在自主評價(jià)方式的指引下就可以慢慢增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，指引學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的迅速提升.

總之，作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要一環(huán)，教學(xué)評價(jià)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是緊密相連的.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)評價(jià)研究與優(yōu)化，最終在促使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘小明.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)再認(rèn)識[J].教學(xué)與管理，2018（18）：91-93.