王曉燕

【摘要】隨著新課改在小學階段的推行，對數(shù)學教學提出了新的要求，教師要把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)設定為首要目標，為學生未來數(shù)學發(fā)展奠定基礎.教師在設計數(shù)學教學方案時要考慮到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)訴求，在體現(xiàn)針對性原則的基礎上，創(chuàng)建高效的數(shù)學教學模式，讓學生在短時間內(nèi)掌握數(shù)學學習技巧，并且自主調(diào)整探究方式，彌補自身數(shù)學綜合能力上的缺陷，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性.

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方案

小學是學生接受系統(tǒng)化教學的第一階段，對他們未來成長有著不可忽視的作用，如何做好小學教育是現(xiàn)代教師面臨的主要問題.教師在數(shù)學教學時要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們轉(zhuǎn)變對數(shù)學學科的固有認知，引導他們主動挖掘數(shù)學知識的潛在內(nèi)涵，進而使得學生主動參與到探究活動中，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時養(yǎng)成受益終身的數(shù)學學習習慣，為之后的數(shù)學能力發(fā)展提供基礎保障.

一、學生自主學習能力培養(yǎng)

自主學習能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生數(shù)學發(fā)展的重要保障.因此，教師在小學數(shù)學教學中要重視學生自主學習能力的培養(yǎng).但是受到傳統(tǒng)觀念影響，部分教師認為現(xiàn)階段主要任務是理論知識講解，保證學生在小學階段打好數(shù)學基礎，沒有為他們提供發(fā)散數(shù)學思維的時間和空間，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，不會通過自主學習的方式完成數(shù)學探究任務.教師首先要做的是轉(zhuǎn)變錯誤觀念，意識到學生自主學習能力培養(yǎng)的積極影響，從學生核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，適當調(diào)整課堂模式，為學生提供高效的自主學習能力，提升自主學習能力培養(yǎng)效率.

學生自主學習能力培養(yǎng)可以分為兩個階段，第一階段是建立和諧師生關系，教師要努力拉近和學生之間的距離，適當增加兩者之間的溝通交流，建立學生為主、教師為輔的新型師生關系，這樣學生才能積極配合教學，主動參與到自主學習活動中;第二階段是自主學習任務明確，教師在課堂中要為學生指明自主學習任務，保證學生的課堂探究具有方向性，能針對性完善自主學習能力，進而達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標.這兩個階段的有效落實促進了學生自主學習能力培養(yǎng)，符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求.

例如，在進行“小數(shù)除法”的教學時，筆者會重視學生自主學習能力的培養(yǎng).在教學過程中，筆者會寫下幾道題目：6×12=72，72÷12=6，2.2×2=4.4，要求學生尋找這三個式子之間的異同點.學生會發(fā)散數(shù)學思維，說出想法：第一個式子和第二個式子是相互轉(zhuǎn)化的關系，第一個式子和第三個式子都是乘法……接著筆者會提出問題：2.2×2=4.4轉(zhuǎn)化為除法應該是怎么樣的？筆者會鼓勵學生通過自主學習的方式，挖掘教材中“小數(shù)除法”的相關知識點解答這個問題.筆者把課堂中間的二十分鐘時間留給學生自由發(fā)揮，營造自由的課堂氛圍，而筆者則扮演好引導者的角色，在和學生溝通的過程中給出參考建議.

二、學生合作探究能力優(yōu)化

合作能力是現(xiàn)代人才評價的重要指標，同時也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中關注的重點，小學階段的學生還沒有形成系統(tǒng)的合作觀念，因此，教師在小學數(shù)學教學中要有意識地優(yōu)化學生合作探究能力，從根本上提高學生數(shù)學學習效率.在優(yōu)化學生合作探究能力之前要重視學生的分層，學生能力差異是普遍存在的，這是先天智力、生活環(huán)境等各種因素共同造成的，教師要尊重學生的個性化發(fā)展，分配小組成員能有效體現(xiàn)互補性、公平性兩大原則，使得學生在優(yōu)化合作探究意識的同時也能彌補數(shù)學核心素養(yǎng)上的缺陷.

例如，在進行“多邊形的面積”的教學時，筆者會通過合理的手段優(yōu)化學生合作探究能力.正式教學之前，筆者按照對學生學習情況的了解，在秉持公平性和互補性兩大原則的基礎上進行小組成員分配，保證每個小組中有學優(yōu)生和學困生，也有邏輯思維強的學生和形象思維強的學生，為下階段合作探究的成功開展提供保障.接著筆者會為每個小組布置合作任務：使用拼接法計算“五邊形”“六邊形”的面積.小組成員為了不拖后腿，會積極發(fā)揮自身數(shù)學能力，計算多邊形的面積，學優(yōu)生會帶著學困生，邏輯思維強的學生和形象思維強的學生互補，相互促進共同發(fā)展，較好達成了優(yōu)化合作探究能力的預期目標.

三、學生課外拓展習慣形成

小學數(shù)學課堂的時間是有限的，學生不能在四十分鐘內(nèi)完成學習任務，為了保證教學效果，學生課外拓展習慣形成變得十分重要，同時，這也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求.教師不能將視野局限在課堂中，要幫助學生將課堂學習和課外拓展結(jié)合起來，從多個途徑挖掘?qū)ψ陨砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)有益的數(shù)學內(nèi)容，潛移默化中養(yǎng)成受益終生的課外拓展習慣.

學生課外拓展習慣的形成是循序漸進的過程，在這個過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如小學生普遍自控能力較差，很難長時間集中注意力在課外活動中，導致他們不認真完成拓展任務，導致數(shù)學能力培養(yǎng)效果不理想.又如，學生在課外缺乏針對性指導，數(shù)學拓展時盲目進行，浪費了大量課余時間.針對這些問題，教師可以建立完善的評價機制，指出學生課外拓展過程中的優(yōu)缺點，讓他們及時做出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題，同時評價機制也起到了監(jiān)督作用，促進了學生課外拓展習慣的形成.

四、結(jié) 語

在小學數(shù)學教學中，教師要從學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，設計針對性教學方案，培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化學生合作探究意識，完善學生課外拓展習慣，幫助他們在小學階段打好基礎，保證下階段數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代小學教育改革的要求，也符合學生發(fā)展訴求.

【參考文獻】

[1]李才明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐素養(yǎng)培養(yǎng)方法論析[J].新課程（上），2017（22）：23.

[2]張麗華.新課標背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐[J].新課程（小學），2017（11）：389.