莊蕓學(xué)

摘 要：隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，教育愈來愈成為社會各界關(guān)注的焦點。初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題是一個重要熱點，對此問題的探討和分析對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展起著非常重要的作用。對一名高一新生而言，初中到高中的轉(zhuǎn)變不僅僅是年級的變化，還是身份、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的轉(zhuǎn)變，高一新生同時面臨著很多不可避免的挑戰(zhàn)，比如學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、接觸新學(xué)科等等。高中很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上出現(xiàn)了極端化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響了學(xué)生的綜合成績。因此如何銜接好初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生有著關(guān)鍵的作用。如今新課程改革的范圍也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷變化，因此，對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的探究也是一個長期不斷總結(jié)和探討的過程。主要對此問題進(jìn)行分析以及提出幾點粗淺的認(rèn)知，希望能對教學(xué)工作者有更好的幫助和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接問題;探究分析

數(shù)學(xué)是屬于難度系數(shù)較大的一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)本來屬于抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而且初中數(shù)學(xué)相對簡單，高中數(shù)學(xué)則是提高了難度，在思維上具有臺階式的發(fā)展特點，如果學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)銜接上不到位、不精準(zhǔn)，不僅不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更嚴(yán)重的抵觸心理。所以，做好初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是不可忽視的教學(xué)部分，只有重視和優(yōu)化銜接工作，才能讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持良好的狀態(tài)，為其高中三年的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的內(nèi)涵

1.銜接教材內(nèi)容

初、高中的數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容上有著較大的差別，需要教師去衡量知識難度，有方法有技巧地展開教學(xué)工作。初中數(shù)學(xué)教材比較注重數(shù)學(xué)概念、公式、定義等較簡單層面的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求相對而言比較低。而高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，難度也呈梯度上升，對概念的闡釋論證、公式的來源分析、知識的綜合運(yùn)用等等都較為重視，非?？简瀸W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此在教材銜接上必須要進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。

2.銜接課程設(shè)置

因為初中和高中教材的差異，教師在課程設(shè)置上的區(qū)別也是非常大的。初中的課堂教學(xué)時間比較充裕，學(xué)生在課堂上可能更為放松，而且教師對重點知識都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一些重要的難點也可以詳細(xì)講解。而高中的學(xué)習(xí)非常緊張，同時任務(wù)繁重，在分秒必爭的課堂上，教師很大程度上會省略概念知識的教學(xué)，注重考點講解。但是高中重點知識非常多，課堂上不能把每個要點都強(qiáng)調(diào)到，非?？简瀸W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)置的巨大差異，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生不適性，因此在課程設(shè)置上的教學(xué)銜接也非常必要。

3.銜接“教”和“學(xué)”

初中學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中時，思維發(fā)展可能不能及時跟上，需要經(jīng)過一段時間的學(xué)科鍛煉。初中教師與學(xué)生的關(guān)系可能更為密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也可以很大程度地依賴教師。但是高中學(xué)習(xí)生活緊張，而且教學(xué)任務(wù)繁重，在學(xué)生心智逐漸成熟的階段，教師也會更注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生慢慢減少對教師的依賴。在教與學(xué)的關(guān)系銜接問題上，必須要謹(jǐn)慎銜接，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的探索能力。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題存在的原因分析

1.教材內(nèi)容方面

相對于高中數(shù)學(xué)教材來說，初中數(shù)學(xué)教材可以說是通俗易懂。因為難度的不同，學(xué)生在由初中升到高中時可能會一時無法適應(yīng)教材內(nèi)容，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“誤會”，產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理。而且高一新生年齡比較小，在心理上還是一名初中生，對新教材的接受能力較差，而且在學(xué)習(xí)高中新知識上經(jīng)驗不足，缺乏方法。因此，教材方面的各種問題都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)銜接工作的產(chǎn)生。

2.教學(xué)方法方面

“照葫蘆畫瓢”可以說是初中數(shù)學(xué)的一個教學(xué)寫照，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)上呈通俗化、反復(fù)化，而且知識屬于簡單層次。教師對教材、試卷等的講解都比較詳細(xì)，學(xué)生只要跟著教師的步伐走取得好成績的可能性就會非常大。但是高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課程安排多，在一些簡單的概念性知識上不會花過多時間來講解，注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在教學(xué)方法的差異下，學(xué)生很可能會產(chǎn)生不良反應(yīng)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作產(chǎn)生問題的原因之一。

3.學(xué)習(xí)方式方面

初中的學(xué)生習(xí)慣了教師面面俱到的教學(xué)方式，初進(jìn)入高中時會有方向迷茫感，不知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊較少，攻破難點的時間較多，而且更依賴于教師，高中數(shù)學(xué)的知識量大，重點多，考點多，這就對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。而且高中的知識更側(cè)重鍛煉學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須要獨立、主動、堅持。

總而言之，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接是必要的，工作的高效展開不僅影響著數(shù)學(xué)教師教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，還影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)銜接工作可以推學(xué)生一把，讓學(xué)生邁進(jìn)高中生活，從年級和心理上全面轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，為其?shù)學(xué)高考打下良好的基礎(chǔ)。這就需要數(shù)學(xué)教師在銜接工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)銜接工作，明確初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個銜接方面，高效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，為培養(yǎng)新時代高中生盡職盡責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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