楊春玲

摘 要 在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)作容器，把教材中要求掌握的知識(shí)往這個(gè)容器里灌，形成教師講，學(xué)生一味地認(rèn)真聽(tīng)、死記、多抄寫(xiě)，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)自主性可言。推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該讓學(xué)生的自主性得到充分體現(xiàn)，要尊重、贊賞學(xué)生，幫助引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng)教學(xué);學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0098-01

在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生充分地活動(dòng)，讓他們更好地理解與掌握知識(shí)。如何讓豐富多彩的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂呢？如何更好地讓活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？

一、優(yōu)化教學(xué)情境，充分活動(dòng)

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在活動(dòng)中探究問(wèn)題、體驗(yàn)情感。這些情境必須遵循教材體系，以?xún)和R(shí)、智慧、情感、意志得到充分發(fā)展為目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等系列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)古詩(shī)《草》，首先出示草原冬天的景物圖，伴隨著呼嘯的北風(fēng)，學(xué)生感受到了冬天的蕭條及草的枯黃，再讓學(xué)生幻想自己是春姑娘，邁著輕盈的腳步來(lái)到了這草原，長(zhǎng)袖揮，奇跡出現(xiàn)了……學(xué)生通過(guò)想象，動(dòng)筆在圖上添畫(huà)，之后說(shuō)話(huà)練習(xí)，就很好地理解“枯”與“榮”。學(xué)《春曉》一詩(shī)，讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀后大致有了印象，然后教師讓學(xué)生扮演詩(shī)人，在教師的描述中活動(dòng)起來(lái)，準(zhǔn)備吟詩(shī)?！耙股盍?，詩(shī)人讀書(shū)讀困了……學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著，微閉上雙眼，伏在書(shū)桌上。“朦朧中聽(tīng)到了外面的風(fēng)雨聲，詩(shī)人抬頭看了看，側(cè)耳聽(tīng)了聽(tīng)，又伏下頭睡著了。天亮了，詩(shī)人聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲，起床了，這時(shí)詩(shī)人非常開(kāi)心，他隨口就吟誦出了兩句詩(shī)，學(xué)生按教師的描述，時(shí)而伏睡桌上，時(shí)而拍頭聽(tīng)，時(shí)而又伏桌大睡，之后聽(tīng)到教師的提示，都興致勃勃、爭(zhēng)先恐后地吟出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。教師再次提示：詩(shī)人吟出兩句詩(shī)后，回想起昨夜的風(fēng)雨聲，邊吟邊走到窗前看了看，又吟出了什么？學(xué)生激情吟誦“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！睂W(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)充分理解了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)的意境，還了解了詩(shī)的倒敘結(jié)構(gòu)。此時(shí)再次創(chuàng)設(shè)回到家的情境，老師當(dāng)“奶奶”或“父母”，讓“詩(shī)人”來(lái)匯報(bào)新詩(shī)。學(xué)生借此鞏固了新知，輕松愉快地背誦、解說(shuō)了古詩(shī)。

二、轉(zhuǎn)換角色活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)為課堂增添了色彩與活力。在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，變“被動(dòng)角色”為“主動(dòng)角色”，也能成功轉(zhuǎn)換“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)生在課堂活動(dòng)中可扮演的角色很多。例如，心目中向往的角色有科學(xué)家、畫(huà)家、詩(shī)人等。學(xué)生一旦想扮演這些角色，就仿佛被巨大無(wú)形的力量推動(dòng)著，帶著對(duì)未來(lái)美好的憧憬，無(wú)限興奮地要表現(xiàn)自我，積極參加到活動(dòng)中去了。如：教學(xué)四年級(jí)的一篇科普說(shuō)明文《太陽(yáng)》，我讓學(xué)生扮演“小小天文學(xué)家”提問(wèn)、探究（帶著問(wèn)題自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)），最后開(kāi)個(gè)“學(xué)術(shù)交流研討會(huì)”，學(xué)生很有激情地提出了許多問(wèn)題，認(rèn)真閱讀了課文，解決了一些比較容易的問(wèn)題。在“研討會(huì)”上，他們互相解答，交流新知。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，效果也非常好。學(xué)習(xí)《黃河魂》《西湖的綠》等課文，我讓學(xué)生扮演作家，用作家的感官去看美景，去聽(tīng)美妙的音響，去感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)、西湖雨天別致的綠。這樣，學(xué)生就會(huì)更容易理解和接受課文內(nèi)容，體會(huì)大自然的偉大。

又如，學(xué)習(xí)四年級(jí)寓言故事《陶罐和鐵罐》，可以讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改編文中的語(yǔ)言，戴上自己動(dòng)手制作的頭飾扮演陶罐和鐵罐，用夸張的神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)出陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大。《新型玻璃》一課，可以讓學(xué)生以“新型玻璃自述”讓沒(méi)有生命不會(huì)說(shuō)話(huà)的玻璃變成會(huì)說(shuō)話(huà)、有生命的玻璃。通過(guò)童話(huà)角色活動(dòng)，課堂充滿(mǎn)了童話(huà)迷人的色彩，增添了無(wú)窮的樂(lè)趣和活力。再有，課文中的人物是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉或親近的人物，比如父母、朋友、老師、游客等。這些角色讓學(xué)生來(lái)扮演，學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別可親可敬。四年級(jí)《記金華的雙龍洞》《爸爸的書(shū)》教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演游客向他人介紹留給自己印象最深的雙龍洞的某一景點(diǎn);扮演“爸爸”和“我”一同去買(mǎi)書(shū)，通過(guò)角色的活動(dòng)，感受爸爸的艱辛，體會(huì)爸爸的不平凡。

三、結(jié)合能力訓(xùn)練，全面發(fā)展

強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分活動(dòng)，并不是只求形式，不求效果，而是要通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，做中學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而使基礎(chǔ)知識(shí)更牢固。結(jié)合具體課文與教材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。

例如，教學(xué)《撈鐵?！贰犊评麃喌哪鞠弧分幸龑?dǎo)學(xué)生分析、歸納、推導(dǎo)、想象的思維活動(dòng)：教學(xué)《開(kāi)卷是否有益》《推薦一本好書(shū)》中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、演講、爭(zhēng)辯等語(yǔ)言活動(dòng);教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》《加了一句話(huà)》中引導(dǎo)比較、評(píng)價(jià)、鑒別的活動(dòng)，在多種多樣的誦讀、查字、表演、操作中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力?？傊痪湓?huà)，活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一模式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)方案，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。

總之，提倡教學(xué)中讓學(xué)生多活動(dòng)，是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;是由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程既重認(rèn)識(shí)過(guò)程也重視情感過(guò)程，符合新課程倡導(dǎo)的以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。