姚瑤

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)也一直處于改革當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)課堂。小學(xué)生的年齡較小，如果教師一味通過講述的方式向?qū)W生傳授語文知識，則無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。趣味教學(xué)法是一種將趣味活動作為載體向?qū)W生傳授知識，提高教學(xué)效率的方法，與小學(xué)生的年齡特點相契合。將趣味教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要方向，也為小學(xué)語文教師提供了更多的教學(xué)思路。就趣味教學(xué)法在語文課堂中的有效應(yīng)用路徑展開了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;語文課堂;應(yīng)用路徑

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的主要工具?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況。小學(xué)生的年齡較小，對很多趣味性的內(nèi)容和活動都能產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的年齡特點為教師運用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)活動提供了有利條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對趣味教學(xué)法的應(yīng)用原理和實施路徑形成正確的認(rèn)知，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)能力，采用游戲、故事以及其他趣味性活動為學(xué)生講解語文課程，從而為小學(xué)生提供更具有針對性的語文教育。

一、應(yīng)用趣味教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)活動的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，對于一些新知識的接受程度較低，無法自主對語文知識進(jìn)行探究。小學(xué)語文課程是圍繞漢語所展開的教學(xué)活動，對于學(xué)生而言并不會產(chǎn)生任何的新鮮感。如果教師直接將教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容講述給學(xué)生，會使得小學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)語文這門課程的興趣。在趣味教學(xué)模式下，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生融入豐富的語文知識，開展趣味化的活動，將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到“休”這個漢字時，可以利用一個小故事將這個漢字的讀音、含義以及結(jié)構(gòu)為學(xué)生講解出來，一個人在樹林中行走，走著走著他感覺到很累，就倚靠在一棵大樹上睡著了。教師在講故事的過程中，在黑板上將“休”這個字拆分成“人”和“木”，教師可以問學(xué)生，這個人在干什么呀？很多學(xué)生都會想到他在休息。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生將注意力集中在故事內(nèi)容上。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生講解一些漢字背后的文化、歷史以及其他內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)該重視學(xué)生對語文知識的理解和接受程度，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、分析能力、理解能力以及對文字的運用能力等，從而促進(jìn)學(xué)生提升自身的語文綜合能力。趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)這個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為小學(xué)生提供具有針對性的語文教育[1]。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生設(shè)計一些培養(yǎng)其不同能力的趣味活動，通過這樣的方式使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

（三）強化學(xué)生對語文知識的理解

如果教師一味讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下獲取語文知識，無法使學(xué)生對語文知識形成扎實的記憶。趣味教學(xué)法是一個綜合性較強的概念，其中包含很多種教學(xué)方法，教師可以針對小學(xué)生的思維特點，選擇和運用合適的教學(xué)方法為學(xué)生講解語文知識，能在很大程度上提高學(xué)生對語文知識的理解度，使學(xué)生對語文知識形成更加扎實的記憶。小學(xué)語文課程中所包含的內(nèi)容非常豐富，與很多學(xué)科之間都存在較為密切的聯(lián)系，這樣的學(xué)科特點使得教師可以將其他學(xué)科的內(nèi)容融入語文教學(xué)當(dāng)中，從而強化學(xué)生對語文知識的理解。

（四）營造輕松和諧的語文課堂氛圍

趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)生營造比較輕松和諧的課堂氛圍。趣味教學(xué)法具有比較鮮明的特點，比如創(chuàng)新性、生動性、豐富性等。這些特點都是這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，也是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的氛圍比較嚴(yán)肅和枯燥，使得很多小學(xué)生都無法真正融入教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在趣味教學(xué)法的應(yīng)用模式下，小學(xué)語文教師可以運用各種趣味化的教學(xué)載體或者活動為學(xué)生講解語文知識，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)和理解教師所講解的內(nèi)容，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為各個學(xué)科教師開展教學(xué)活動的輔助工具，發(fā)揮重要的作用，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。教材中很多以文字形式呈現(xiàn)的內(nèi)容都是對一些景象、故事的描述[2]。針對這樣的學(xué)科特點，教師可以運用信息技術(shù)對這些內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之以更加形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，還能在很大程度上提高學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到《鳥的天堂》這篇課文時，其中課文中的一段描寫了各種各樣的鳥在樹上鳴叫、跳躍、飛舞的景象。單憑對文字的閱讀很難使學(xué)生在頭腦中形成畫面。教師講解到這個部分時，可以運用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段自己曾經(jīng)去鳥語林游玩所拍攝的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者筆下描繪的畫面與教師所播放的視頻，感受這樣的意境。通過這樣的方式為學(xué)生營造生動的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將繪畫活動與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

繪畫是一種比較形象的活動形式，學(xué)生在參與繪畫活動的過程中能發(fā)現(xiàn)很多的樂趣。小學(xué)語文教師可以將繪畫與語文教學(xué)結(jié)合起來，為語文課堂增添一些豐富的教學(xué)元素。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科之間的有機(jī)融合，對提高小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用[3]。例如，教師講解到《丑小鴨》這篇課文時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這個故事。在學(xué)生對故事的內(nèi)容形成基本的了解后，教師可以讓學(xué)生用畫筆在紙上將自己心中“丑小鴨”和“白天鵝”的形象畫出來。每個學(xué)生的繪畫能力不同，對課文的理解角度和程度也存在一定的差異性。學(xué)生繪畫的過程也是對語文知識形成深入理解的過程，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的趣味性，還能在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。

（三）積極開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂游戲

游戲是小學(xué)生普遍比較喜歡的一種活動形式，有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計和開展一些游戲，使學(xué)生能在游戲中感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，將語文的魅力展示給學(xué)生。值得注意的是，教師為學(xué)生開展課堂游戲僅僅是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)目標(biāo)[4]。在學(xué)生感受游戲樂趣的同時，更重要的是強化學(xué)生對語文知識的理解程度以及培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以為學(xué)生設(shè)計一個“連線游戲”。教師在黑板上粘貼幾種小動物的圖片，比如小馬、小狗、小雞等，再粘貼出月牙、竹葉、梅花等形狀的圖片。在講解課文內(nèi)容之前，教師讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中對各種動物腳印形狀的理解和認(rèn)識，為這些動物找到合適的腳印，用線連起來。這樣的游戲使課堂的氣氛活躍了起來，學(xué)生都積極踴躍地參加游戲。教師可以讓學(xué)生比一比，看誰能更快地將小動物和對應(yīng)的腳印連起來。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說一說自己在生活中見到的一些動物的腳印都像什么形狀，或者在黑板上畫出一些腳印，讓其他學(xué)生猜一猜對應(yīng)的是哪種動物。

（四）將故事作為講解語文知識的載體

故事是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，或者語言和內(nèi)容過于繁瑣的內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)換成故事的形式為學(xué)生講解出來，或者搭配一些音頻、圖片等方式讓學(xué)生對一些故事進(jìn)行講解。小學(xué)生所接觸的故事通常具有較強的趣味性[5]。這與趣味教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用原理相契合，有利于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。例如，教師講解到《司馬光》這篇課文時，課文中主要描寫了司馬光小時候與同伴玩耍時，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了水缸里，在大家都不知所措或者慌亂離開時，司馬光拿起石頭將水缸砸破，將小伙伴救了出來的故事。教師可以在課堂上為學(xué)生舉辦一個小型的“講故事比賽”，利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放幾張與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片作為背景，讓學(xué)生分別站到講臺上，根據(jù)自己的理解將故事內(nèi)容講解出來，然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以投票的方式選擇一名“小小故事大王”。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味化的語文教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)方法。在趣味教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，并在情境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些表演活動，使學(xué)生能通過參與表演的過程對課文內(nèi)容形成更深的理解。例如，教師講解到《晏子使楚》這篇課文時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相近的情境，分別讓學(xué)生扮演楚王、晏子以及一些王公大臣等。學(xué)生可以分別以小組的形式參與到表演活動當(dāng)中，通過自己對課文內(nèi)容的理解將其表演出來。當(dāng)學(xué)生都表演完畢，教師可以讓學(xué)生互相評價，并談一談自己從這個故事中學(xué)習(xí)到了哪些道理。

綜上所述，將趣味教學(xué)法實際應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中具有重要的教育意義，在很大程度上為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供了推動力。針對小學(xué)生的年齡特點，教師可以在認(rèn)識到趣味教學(xué)法應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，通過運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將繪畫活動與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，積極開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂游戲，將故事作為講解語文知識的載體，創(chuàng)設(shè)趣味化語文教學(xué)情境的方式提高小學(xué)語文課堂的教育質(zhì)量。通過本文對趣味教學(xué)法在語文課堂中的有效應(yīng)用路徑展開的一系列淺論，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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