產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)模式探究

王棟 韓翠文

摘 要：產(chǎn)教融合是當(dāng)前國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育改革和轉(zhuǎn)型提出的新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人是擺在職業(yè)院校和企業(yè)面前的共同課題。針對(duì)產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行探討，剖析其中存在的問(wèn)題，并提出深化校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）22-0147-02

引言

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)拓校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。如何在產(chǎn)教融合的大背景下，加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人，是當(dāng)前職業(yè)院校和企業(yè)需要共同解決的問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀綜述

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。同年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確提出將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。深化職業(yè)教育改革，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。

在產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)也逐步在加深校企之間的合作力度，形成了校企合作的各種培養(yǎng)模式與機(jī)制，總體來(lái)看，主要有以下三種類型。

1.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的1.0模式。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件要求，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)在學(xué)制內(nèi)完成不少于半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。根據(jù)這一文件規(guī)定，高職職業(yè)院校逐步開(kāi)展了“2.5+0.5”模式的頂崗實(shí)習(xí)工作，本科職業(yè)院校推行了“3.5+0.5”模式的頂崗實(shí)習(xí)，甚至部分院校實(shí)施了“2（3）+1”模式，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前這種校企合作的模式在各院校普及率較高，但這種模式最大的弊端在于學(xué)校為了完成頂崗實(shí)習(xí)的指標(biāo)，將學(xué)生“放羊式”地推向企業(yè)，一方面使得學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容脫鉤，另外也容易造成安全隱患。同時(shí)，企業(yè)為了招用勞動(dòng)力成本較低的實(shí)習(xí)生，不考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，安排實(shí)習(xí)生從事與專業(yè)所學(xué)完全背離的工作，使得頂崗實(shí)習(xí)演變成了低級(jí)務(wù)工。由于此種模式的普及率較高，也最常見(jiàn)，故稱之為1.0模式。

2.訂單班實(shí)踐教學(xué)的2.0模式。在不斷深化校企合作的過(guò)程中，企業(yè)提出，在學(xué)校中挑選符合企業(yè)要求的學(xué)生，組成新的教學(xué)班，按照企業(yè)用人的需要開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作。此種模式稱之為訂單班模式。相比起純粹的頂崗實(shí)習(xí)，訂單班模式具有明確的指向性，也加強(qiáng)了校企之間的深度合作，是校企合作模式的升級(jí)版，故稱之為2.0模式。但此種模式的弊端也比較明顯，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)的選擇性，容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致中途退出，使得訂單班名存實(shí)亡。

3.工學(xué)互換、多階段實(shí)踐教學(xué)的3.0模式。在訂單班的基礎(chǔ)上，又衍生出校企合作的第三種模式，企業(yè)可以根據(jù)工作需要，靈活安排一周到幾周的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校可以據(jù)此安排學(xué)生在正常學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)到企業(yè)去開(kāi)展時(shí)間學(xué)習(xí)，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，校企之間可以互認(rèn)學(xué)分。此種模式稱之為工學(xué)互換、多階段的校企合作模式，目前是比較受校企雙方歡迎的合作模式，也稱之為3.0模式。這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)是形式靈活，便于企業(yè)和學(xué)校之間的溝通，一方面解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也為企業(yè)選拔人才奠定了基礎(chǔ)，做到了校企雙贏。

二、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式面臨的主要問(wèn)題

1.企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)之間存在矛盾。企業(yè)希望投入生產(chǎn)的時(shí)間越多越好，希望實(shí)習(xí)生一到企業(yè)就能上崗，而且工作內(nèi)容覆蓋面越廣越好，反觀學(xué)校則希望學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越多越好。同時(shí)，企業(yè)希望生產(chǎn)過(guò)程中，合格率越高越好，而學(xué)生都是生手，在實(shí)踐操作中，易出次品。這也使得企業(yè)遲遲不愿意讓學(xué)生接觸實(shí)踐操作，只是從事一些簡(jiǎn)單的初級(jí)勞動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)心生厭倦，也與實(shí)踐學(xué)習(xí)的初衷大相徑庭。

2.校企之間缺乏深度溝通與合作。為提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與率，學(xué)校往往采用“一刀切”的辦法推行校企合作，不考慮專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，也不考慮合作企業(yè)的情況，要求學(xué)生全部下到企業(yè)去參加頂崗實(shí)習(xí)。這樣做帶來(lái)的后果往往是學(xué)生不理解學(xué)校的真實(shí)意圖，帶著牢騷被動(dòng)地去完成頂崗實(shí)習(xí)。而企業(yè)也往往是被動(dòng)地接收學(xué)生參加實(shí)習(xí)，但在具體工作安排上只留出一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)的工作崗位給學(xué)生，使得校企合作流于形式，缺乏合作的深度。

3.校企雙方責(zé)任界限模糊。在產(chǎn)教融合的大背景下，校企雙方其實(shí)都具備了培育人才的功能和職責(zé)。然而在目前的實(shí)際操作過(guò)程中，企業(yè)通常認(rèn)為對(duì)學(xué)生的德育、技能培養(yǎng)都是學(xué)校的事，學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)好的“成品”輸送給企業(yè)使用;學(xué)校則認(rèn)為學(xué)生在企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步接受德育、技能的社會(huì)性再教育，企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)教育的功能，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生定位為勞動(dòng)者。這樣就造成了校企雙方在培養(yǎng)人的職責(zé)界限上存在盲區(qū)，進(jìn)而出現(xiàn)責(zé)任界限模糊的問(wèn)題。

三、產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)的建議

1.堅(jiān)持“雙贏”原則，實(shí)施責(zé)任共擔(dān)。在產(chǎn)教融合的背景下開(kāi)展校企合作，一方面要發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)可以通過(guò)贊助學(xué)生學(xué)費(fèi)的做法提前介入到招生環(huán)節(jié)，使得學(xué)校招生和企業(yè)招工相銜接，在確保學(xué)校生源的同時(shí)，也確保企業(yè)未來(lái)對(duì)人才的儲(chǔ)備需要。同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”人才培養(yǎng)實(shí)施，做到了學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”，以期在校與企之間實(shí)現(xiàn)平衡和共贏。

2.推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。一是構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系。推動(dòng)校企合作共建專業(yè)、共編教材、共設(shè)工學(xué)結(jié)合一體化課程，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念，校企雙方根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)共同設(shè)置符合學(xué)校和企業(yè)要求的課程，既注重理論傳授，也強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)操技能的培養(yǎng)。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，避免在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)眼高手低、好高騖遠(yuǎn)等不良現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂的理論講授強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)人意識(shí)，也可以通過(guò)在校期間組織學(xué)生下企業(yè)參觀，以第二課堂的形式來(lái)讓學(xué)生感受企業(yè)文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。三是實(shí)施分組分階段教學(xué)。學(xué)?？梢砸詫Ｖ軐?shí)訓(xùn)的形式來(lái)組織學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)某個(gè)學(xué)期的“工學(xué)交替”形式來(lái)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)也幫助企業(yè)解決了短期用工的問(wèn)題，甚至為企業(yè)解決了某些技術(shù)難題，更重要的是為學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)鋪平了道路。但在實(shí)施分組分階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專業(yè)的特點(diǎn)不同，所以具體做法也應(yīng)不盡相同。四是進(jìn)一步通過(guò)各種形式深化校企之間的合作。除了實(shí)踐學(xué)習(xí)外，校企之間可以通過(guò)多種形式深化合作，如雙方互聘人員進(jìn)行授課，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)高管為客座教授，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師為客座講師;深入探討開(kāi)展訂單班合作的可能性等，加大校企之間的溝通力度。

結(jié)語(yǔ)

大力發(fā)展職業(yè)教育，是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)密切合作，共同培育既符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，又適應(yīng)企業(yè)工作需要的人才，是學(xué)校和企業(yè)需要共同解決的問(wèn)題。因此，實(shí)施產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式是一條推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的理想途徑。

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