課堂因融錯而更加精彩

陸寶泉

摘 要：放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：“容”錯;“融”錯;“榮”錯

3月9日，在揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)報告廳聆聽全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、北京市第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍先生專題報告《融錯，讓課堂更精彩》，給我留下深刻的印象。華應(yīng)龍先生從“容錯，錯是錯”“融錯，錯不是錯”“榮錯，錯還是錯”這三個層面展開，與教師們分享了“要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯融化為一種資源”“課堂無錯要不得”“差錯是沙粒，但可以培育出珍珠”“明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑”“聽到學(xué)生思維的真實聲音”等直面孩子出錯的教學(xué)思想。

在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是應(yīng)該尊重的。

讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自由”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，教師要突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，解決各種各樣的問題，讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自由”。

下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中做的一些淺輒嘗試。

一、“容”錯——尊重孩子的“不同”，包容孩子錯誤

生3另辟蹊徑，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略將分數(shù)加法運算轉(zhuǎn)化為整數(shù)加法運算，學(xué)得活！想得絕！

生4和生5都成功地應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略將分數(shù)加法運算轉(zhuǎn)化為分數(shù)減法運算，生5更能清楚、詳盡地寫出思維的過程。

明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。

二、“融”錯——差錯是一種資源

就是面對學(xué)生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。如：一個圓錐體的沙堆，底面積是12平方米，高是3米。這個沙堆有多少立方米沙子？（只列式不計算）12×3學(xué)生為什么會列錯呢？先聽聽學(xué)生的心聲：生1：我沒有認真審題，這個沙堆是圓錐體而不是圓柱體。生2：我知道這個沙堆是圓錐體;只記得圓柱體的體積公式，而記不得圓錐體的體積公式。圓錐體的體積公式，你都記不?。繄A錐形的體積公式，當(dāng)堂課，學(xué)生記得住，沒問題。過一段時間，有一些學(xué)生就記不住了。再反思自己以前圓錐體的體積教學(xué)，僅通過教師做“量水”示范實驗，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積V=sh.學(xué)生沒有親身經(jīng)歷圓錐體的體積推導(dǎo)過程，只是充當(dāng)了知識的容器，沒有思考理解的知識當(dāng)然記不住。錯的不是學(xué)生，而是老師！

三、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴展認知范圍，提高認知復(fù)雜度、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會。讓我們一起來培養(yǎng)孩子敢于冒險，在失誤中開創(chuàng)新思路的思維品質(zhì)吧！讓我們的課堂因融錯而更加精彩！

參考文獻：

[1]江琴.亦談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“融錯”教育的價值與策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（9）.

[2]柳云萍.用錯誤點燃智慧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用[J].學(xué)周刊，2013（31）.