閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校母語教育的主要組成部分，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。關(guān)于語文閱讀，張志公先生說：三分在課內(nèi)，七分在課外?？梢?，除了教材文本的閱讀教學(xué)，教師還要科學(xué)合理地開展課外閱讀活動。

2013年5月，南寧市教育科學(xué)研究所（以下簡稱南寧教科所）啟動“親近母語，快樂閱讀”實驗項目，在項目實施過程中，學(xué)校和老師們意識到，增加課外閱讀量對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文意義重大，但同時發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀分離割裂的現(xiàn)象?；谏鲜霰尘?，2016年12月，“語文主題學(xué)習(xí)”項目走進南寧，在南寧教科所的推動下，先后有80多所學(xué)校加入該項目實驗。

“語文主題學(xué)習(xí)”強調(diào)通過課內(nèi)大量閱讀來學(xué)好語文，即學(xué)生在課堂三分之一的時間里學(xué)完教材中的課文，剩余三分之二的時間在教師的指導(dǎo)下自主閱讀。實驗學(xué)校在項目推進過程中研發(fā)了語文單元教學(xué)的“六大基本課型”：單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)與分享課、基礎(chǔ)方法指導(dǎo)課、精讀引領(lǐng)品評課、組文閱讀實踐課、讀寫延展表達課、主題綜合實踐課，倡導(dǎo)“學(xué)一篇帶多篇”，教學(xué)密度高，容量大，綜合性強，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效性。

實驗最初采取的是針對一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資情況下都適用的語文閱讀教學(xué)方式，經(jīng)過兩年多的實踐探索，教師們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)方式有了更大的普適性。

聚焦課堂，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo)的“語文主題學(xué)習(xí)”，不僅改變了教師的備課方式和教學(xué)方式，還改變了原有的語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在課堂上擁有更多自主閱讀探究的時間，使閱讀教學(xué)更具深度和廣度。

（編 者）