《淮河人家》教學(xué)設(shè)計(jì)在“磨課”中提升

高元元

【摘 要】針對(duì)于《淮河人家》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們進(jìn)行了歷時(shí)2個(gè)多月磨課。在反復(fù)多次的教學(xué)研究中，我們在課型地確定、教學(xué)重難點(diǎn)地突破、音樂的美化、教學(xué)語言地推敲、教案的編寫等方面都經(jīng)過了“嘗試—研究—再嘗試—再研究”的反復(fù)打磨的過程，在這一過程中，我們深深地體會(huì)著“磨課”帶給這次音樂設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)過程的改變，更是我們自身教學(xué)行為的細(xì)化和提升。

【關(guān)鍵詞】磨課;確立課型;突破難點(diǎn);音樂美化;推敲語言;設(shè)計(jì)思路

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0269-01

新課程背景下，音樂學(xué)科作為人文學(xué)科重要科目，對(duì)音樂教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢，作為基層音樂教師，要不斷地把教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)水平和音樂素養(yǎng)?！澳フn”無疑是最直接、有效的形式之一。

為了在“音樂優(yōu)質(zhì)課”比賽中取得理想的成績，我們對(duì)《淮河人家》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了歷時(shí)2個(gè)多月磨課。在反復(fù)多次的教學(xué)研究中，我們在課型地確定、教學(xué)重難點(diǎn)地突破、音樂的美化、教學(xué)語言地推敲、教案的編寫等方面都經(jīng)過了“嘗試—研究—再嘗試—再研究”的反復(fù)打磨的過程?；仡欉@次“磨課”的過程，讓自己對(duì)音樂欣賞教學(xué)的理解有了新的提升，現(xiàn)將一些過程和心得與老師們分享。

一、確立課題、課型

首先在課題上，我們進(jìn)行了反復(fù)篩選，結(jié)合各方面因素，最終確定選用帶有濃郁淮河文化特色的地方教材《淮河人家》。

《淮河人家》是人民音樂出版社、安徽文藝出版社義務(wù)教育音樂教科書第二冊第9課。歌曲歡快活潑，旋律流暢。中間穿插的念白，不僅使歌曲的表演形式生動(dòng)活潑，而且又寓教于唱念的過程之中。歌詞唱到了“一樣的山、水、鄉(xiāng)俗、花鼓燈”……花鼓燈是我們家鄉(xiāng)最有特色的一種文化，于是我們準(zhǔn)備把它作為一個(gè)切入點(diǎn)，解決本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：如對(duì)淮河文化的了解、歌曲基本節(jié)奏型的掌握、律動(dòng)表演等。

課型地確立是一節(jié)課的關(guān)鍵，它決定著這節(jié)課究竟讓學(xué)生們掌握什么，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里。這節(jié)課究竟應(yīng)該以怎樣的課型出現(xiàn)？我們對(duì)教材進(jìn)行了深入地梳理研究：《淮河人家》在課本中屬于“聆聽”的范疇，是否可以嘗試以欣賞為主線，將律動(dòng)、演唱、音樂知識(shí)的感受與表現(xiàn)貫穿其中，采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列參與性教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，突出教學(xué)重難點(diǎn)呢？于是我們加重“聽賞”的比重，淡化“演唱”的環(huán)節(jié)，把這節(jié)課確定為欣賞課型。

我們重新整理、確立了教學(xué)目標(biāo)：

（一）在欣賞歌曲的過程中，初步了解淮河流域的地方音樂文化，感受“花鼓燈”獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土音樂的情感。

（二）在聽辨、模仿鑼鼓音色的過程中，在學(xué)習(xí)花鼓燈“上山步”律動(dòng)，感受樂句的活動(dòng)中，參與性地欣賞歌曲。

（三）掌握歌曲基本節(jié)奏型，體驗(yàn)休止符在歌曲中的情感作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)地突破

確立了課型之后，我們又對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)斟酌，明確為：感受休止符在歌曲情感性表現(xiàn)中的重要作用，并能通過演唱、律動(dòng)表現(xiàn)出來。“休止符”是第二冊的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如何讓學(xué)生在本節(jié)課進(jìn)一步感受休止符節(jié)奏？我們想到了“扇花”。在第一版的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們曾把扇花地開合放在表現(xiàn)2/4拍節(jié)拍的強(qiáng)弱中。在花鼓燈表演中，扇子是必不可少的，讓學(xué)生們表演扇花，是體驗(yàn)花鼓燈音樂文化的最直接的形式呀！能否把扇花的開合放在表現(xiàn)“休止符”節(jié)奏中？這讓我們有了另辟蹊徑的感覺。經(jīng)過反復(fù)推敲、琢磨，我們把重難點(diǎn)地解決由淺入深、有梯度地設(shè)計(jì)出來，成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)：

1.找一找：歌曲每句結(jié)尾還有一個(gè)一樣的音符，請(qǐng)你找一找！

2.學(xué)一學(xué)：這些無聲的音符，它的名字叫做——休止符。

3.唱一唱：休止符雖然是無聲的音符，在這首歌曲中它卻是情感的延伸。

①愛家鄉(xiāng)，美在語言里：用樂句最后一個(gè)字重復(fù)。

②愛家鄉(xiāng)，放在動(dòng)作里：用動(dòng)作表現(xiàn)。

③愛家鄉(xiāng)，留在表情里：用微笑和眼神表達(dá)。

④愛家鄉(xiāng)，舞在扇花里：用扇花展示。

學(xué)生們在辨、聽、唱、比、演等循序漸進(jìn)的聽賞活動(dòng)中，關(guān)注了休止符在歌曲情感延伸中的作用，發(fā)展學(xué)生音樂審美能力、想象能力和表現(xiàn)能力。

三、音樂的美化和選擇

本土音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。《淮河人家》選自安徽省地方教材，地方教材就承擔(dān)著傳承本土音樂文化的重要任務(wù)。

1.教材音樂的豐富和美化。

《淮河人家》作為地方教材，配套的音樂音響不及人音版的音樂，聽起來比較單薄，地方特色不夠濃厚。既然不滿足音樂效果，我們就給它豐富，使它豐滿起來。于是運(yùn)用電腦技術(shù)，在說唱部分，按照歌曲基本節(jié)奏型加入了鑼鼓的音效。增加了歌曲的感染力，豐富了學(xué)生的聽覺感受。

2.原創(chuàng)的背景音樂，濃郁的地方特色。

為了營造良好的音樂氛圍，開始的律動(dòng)音樂和講解淮河文化的背景音樂，我們選用的是本校老師原創(chuàng)音樂作品《四季燈歌》套曲中熱鬧的《冬鬧》和安靜優(yōu)美的《春歌》這兩段帶著濃濃本土音樂特色的背景音樂，為這節(jié)課增色，成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

四、教學(xué)語言地推敲

教學(xué)語言既是教師教學(xué)的基本功，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。生動(dòng)形象的教學(xué)語言是溝通師生關(guān)系的一座橋梁，也是保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的鋪路石。音樂課堂教學(xué)語言包括為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語、銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語、教師與學(xué)生交流的及時(shí)評(píng)價(jià)語言。一節(jié)好課的教學(xué)語言是字字斟酌、反復(fù)推敲，才能很好地展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

五、教案的編寫

教案的編寫是一堂好課的重要環(huán)節(jié)，可為教學(xué)提供一個(gè)總體方向和框架。本節(jié)課的編寫思路：以人文主題為軸，通過“觀——淮畔之美、敲——淮畔之韻、賞——淮畔之歌、舞——淮畔之樂”四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生了解淮畔文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感;以音樂要素為線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的過程，把“聽一聽”“想一想”“看一看”“唱一唱”等行為動(dòng)詞作為教案小標(biāo)題，在參與性欣賞教學(xué)的系列活動(dòng)中，突出音樂實(shí)踐，重視低年級(jí)音樂教學(xué)的游戲性和活動(dòng)性;問題的設(shè)置力求簡潔、明晰，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展聽賞活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的音樂欣賞能力。

回顧這節(jié)課，我們在學(xué)習(xí)、合作、研究、交流中，把《淮河人家》從一節(jié)常態(tài)的音樂課打磨為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂欣賞課。磨課的過程讓我們對(duì)新理念、新教材的把握更深，讓我們的教學(xué)實(shí)踐更加豐富，讓我們的教學(xué)創(chuàng)新能力有了提升，我們將繼續(xù)把“磨課”行為付諸于常態(tài)教學(xué)中，努力讓每一節(jié)音樂課都能成為優(yōu)質(zhì)音樂課。