摘 要：語法作為語言知識體系中重要的組成部分，是語言教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文針對目前初中英語語法教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，以一節(jié)語法課為例，探討了如何在初中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、準確性、開放性、靈活性、批判性、深刻性、創(chuàng)造性等品質(zhì)，并提出在語法教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的建議。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；思維品質(zhì)；思維能力

引言

語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們使用語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方理解的語言規(guī)則。語法不是離散的、無意義的、脫離語境的語言形式規(guī)則，而是形式、意義和運用的三維框架，集理解、分析、比較、歸納、質(zhì)疑、反思、評價于一體，與思維品質(zhì)的多個維度有很強的契合性?？傊Z法不僅是語言形成或使用的規(guī)則，也是人們用來思考和表達的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式。但是，在目前的初中英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠系統(tǒng)，教學(xué)效果尚不明顯，具體表現(xiàn)為：許多教師更關(guān)注學(xué)生對語法規(guī)則的記憶和對語法形式的掌握，讓學(xué)生通過反復(fù)做題來鞏固語法結(jié)構(gòu)和記憶語法規(guī)則。這樣的語法教學(xué)不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的思維能力沒有幫助，而且與《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力”（中華人民共和國教育部，2012）的理念相去甚遠。

由此可見，在初中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為必要。教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生感知語言規(guī)律，總結(jié)語法規(guī)則，并通過語法操練和拓展運用等環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生思考和表達，對學(xué)生進行適當?shù)乃季S訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展（李愛云，2017）。本文以一節(jié)語法課為例，展現(xiàn)在語法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

課例呈現(xiàn)和分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是條件狀語從句“if 從句（一般現(xiàn)在時）+主句（一般將來時）”的語法知識。條件狀語從句是學(xué)生展開想象的工具，是訓(xùn)練學(xué)生思維的良好的語言材料。學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“if從句+祈使句”的語法項目，本節(jié)課要求學(xué)生辨析這兩者的區(qū)別，在語境中正確運用“if 從句（一般現(xiàn)在時）+主句（一般將來時）”這一語法點，并通過習(xí)得該語法項目促進思維能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的邏輯性

筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：One of my students Peter has got a problem recently. He sent an email to me. He hopes we can help him with the problem. Do you want to read it？

筆者呈現(xiàn)電子郵件內(nèi)容（見圖1）。

學(xué)生閱讀完郵件后，筆者以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1. What problem has Peter got？

Q2. Why has he got the problem？

Q3. Does he want to use the smart phone？ How do you know that？

該問題鏈的設(shè)計旨在幫助學(xué)生通過閱讀來訓(xùn)練分析和推理能力，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句“If I use the smart phone， my life will be more colorful.”筆者把“If I （do）…， （I） will…”寫在黑板上后繼續(xù)提問：

Q4. What will you do if you have such a problem？

筆者給出以下結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生表達：

（1） If I have such a problem， I will_________________.

（2） I will _________________ if I have such a problem.

學(xué)生展開積極聯(lián)想，給出多樣的答案：

S1： If I have such a problem， I will talk with my parents.

S2： If I have such a problem， I will ask you for help.

S3： I will give up using the smart phone if I have such a problem.

S4： I will feel sad if I have such a problem.

...

[設(shè)計意圖]

筆者通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，把情境融入語法教學(xué)中，引出本課的語法項目，即if引導(dǎo)的條件狀語從句，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地用該語法結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練和交際，體會語言的使用。該過程突出了語言形式依賴于語境的特點，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的情感和思維的參與。學(xué)生在語境中感知if引導(dǎo)的條件狀語從句表示假定的條件，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、預(yù)測等方式對可能發(fā)生的情況進行合理的思考，培養(yǎng)思維的邏輯性。

S2： If I get the best score in my class， I will help my classmates with their study so that they can get better scores.

S3： My mother will be very happy and excited and she will cook a big meal for me.

...

[設(shè)計意圖]

在學(xué)生掌握語言形式后，教師通過多樣的操練和鞏固活動提升學(xué)生內(nèi)化語言的能力。該環(huán)節(jié)從填空到單句寫作再到口頭表達的遞進形式加強了學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的運用，促使學(xué)生熟練掌握“If…， … will…”。單句寫作的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，符合學(xué)生實際，學(xué)生在寫和說的過程中不僅鞏固了語言結(jié)構(gòu)，同時也通過開放性的練習(xí)凸顯了個性，使思維更加開放。

4. 設(shè)計游戲，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生熟悉了“If…， … will…”的語言結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計了一個接龍游戲“If I bring my phone to class…”，讓學(xué)生通過小組活動，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進行接龍造句（見圖3）。

[設(shè)計意圖]

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，應(yīng)用也可以檢測學(xué)習(xí)效果（魯子問，2016）。學(xué)生靈活運用所學(xué)語法項目在接龍游戲中完成了一個段落或一個故事，實現(xiàn)了從句型操練到篇章學(xué)習(xí)的連貫性。這是一個語言上由易到難、思維上由淺入深的過程。學(xué)生在精心設(shè)計的活動中運用“If…， … will…”這個核心結(jié)構(gòu)進行意義表達，深化對語言結(jié)構(gòu)的理解，同時運用多種方式對回答進行信息加工，培養(yǎng)了思維的靈活性。

5. 開展討論，培養(yǎng)思維的批判性

筆者復(fù)現(xiàn)Peter的郵件并呈現(xiàn)Peter的觀點： “If I use the smart phone， my life will be more colorful.”筆者拋出問題：“Do you agree with him？” 部分學(xué)生認同Peter的觀點，部分同學(xué)不認同。筆者繼續(xù)追問：“Why do you think so？ ”呈現(xiàn)圖4，采用辯論的形式激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。

學(xué)生的產(chǎn)出精彩紛呈，圖5是學(xué)生運用“If…， …will…”結(jié)構(gòu)所作的回答。多角度的回答對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也大有幫助。

[設(shè)計意圖]

評判性思維過程就是通過不斷質(zhì)疑、提問、考查、證實來提高認識，加深理解并最終將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程（李愛云，2017）。本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生運用“If…， … will…”結(jié)構(gòu)對文中Peter的觀點進行肯定或質(zhì)疑，并有意識地對辯論過程中他人表述是否明確、假設(shè)是否合理、依據(jù)是否可靠、推論是否成立以及思考是否全面等維度進行分析。學(xué)生在論證過程中形成判斷論說是否具有說服力的標準，從而鍛煉批判性思維能力。

6. 深入探究，培養(yǎng)思維的深刻性

學(xué)生在之前的辯論中充分發(fā)表了自己的觀點并進行了有理有據(jù)的論證，教師利用此契機，借助Venn diagram 的形式開展對比，呈現(xiàn)學(xué)生贊同和不贊同的論據(jù)及部分論據(jù)的交集（見圖6）。

教師通過圖示將學(xué)生的口頭表達轉(zhuǎn)換為立體、形象的思維，引導(dǎo)學(xué)生更為透徹地分析核心問題。接著，學(xué)生對交集的論據(jù)進行了總結(jié)：

S1： If Peter uses the smart phone in the right way， he will communicate with others more conveniently. But if he communicates with some bad friends， he will be influenced by them.

S2： If Peter uses the smart phone， he will relax himself by playing some phone games. But if he spends too much time on the games， he will pay less attention to his real life.

…

在學(xué)生看到核心問題的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的觀點延伸（見圖7）。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在表達自己見解的基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)：手機會對人產(chǎn)生怎樣的影響，關(guān)鍵取決于如何使用它。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生就相關(guān)事實進行評價的能力，使學(xué)生在運用語法知識的同時學(xué)會深入思考，生成深刻的觀點。學(xué)生通過聯(lián)想、分析、判斷、反思和調(diào)節(jié)，用辯證的方法看問題，培養(yǎng)了思維的深刻性。

7. 寫作輸出，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到Peter的郵件，提出問題：“Peter has the problem， so he asks us for help. Can you give him some advice？ Write him an email.”啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。筆者鼓勵學(xué)生在寫作過程中盡可能多地使用“If…，… will…”結(jié)構(gòu)，并關(guān)注句與句之間的邏輯關(guān)系（見圖8）。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)緊扣情境話題設(shè)計寫作任務(wù)，給學(xué)生提供了語言實踐的機會，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識和情境聯(lián)系起來，有效地內(nèi)化語言知識，促進本課所學(xué)知識的遷移。學(xué)生通過參與、體驗、探究、內(nèi)化、表達等活動，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認識，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的有機統(tǒng)一，提升了自身的創(chuàng)造性思維能力，也形成了積極的情感、態(tài)度和價值觀。

結(jié)語

語法是語言能力以及思維能力的綜合反映。語法學(xué)習(xí)有助于思維品質(zhì)的提升，而思維品質(zhì)的提升又能提高語法學(xué)習(xí)的效率。在語法教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的契機無處不在，教師要探尋在語法教學(xué)中融入思維訓(xùn)練的有效方式和切入點，將思維的培養(yǎng)始終貫穿于整個語法教學(xué)過程。教師應(yīng)依據(jù)不同類型思維的特點，結(jié)合語法教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，多角度地開發(fā)思維訓(xùn)練活動，并探索提升思維品質(zhì)的有效路徑和方法。同時，教師在語法教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)與語法有關(guān)的真實情境，開展真實的交際活動，讓學(xué)生有意識地把所學(xué)語法規(guī)則融入實際的語言使用中，使抽象的語法知識應(yīng)用于真實而有意義的情境。教師還需設(shè)計具有思維含量的問題引發(fā)學(xué)生的思考，為增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力搭建有效的訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生帶著問題意識開展探究語法的學(xué)習(xí)活動，促進自身高階思維的發(fā)展。

參考文獻

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周小玲，浙江省衢州市興華中學(xué)一級教師。