高校舞蹈專業(yè)劇目表演課程教學(xué)改革與探索

摘 要：為順應(yīng)時代發(fā)展需求，力爭培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需求的舞蹈專業(yè)人才。本文通過探討舞蹈劇目表演課程中的現(xiàn)存問題，針對性提出這門課程在授課流程、教材選取、教學(xué)方法上的改革與建議，旨在能夠通過課程改革，輔助提升這門課程的授課質(zhì)量，以達(dá)到提高培養(yǎng)舞蹈人才質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：劇目表演課;舞蹈教學(xué);綜合表演

0 前言

劇目表演課是高校舞蹈專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，早在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)就已經(jīng)將劇目表演課程列為舞蹈專業(yè)的必修課程。它區(qū)別于基訓(xùn)、身韻、民間舞等基礎(chǔ)課程，包含了音樂、服裝、道具、技巧、風(fēng)格、表演等綜合元素訓(xùn)練，使學(xué)生除了單一的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，接觸更豐富的教學(xué)內(nèi)容，是所有基礎(chǔ)課程的綜合，極具訓(xùn)練性?？梢哉f，劇目表演課是教學(xué)連接舞臺的橋梁，是學(xué)生蛻變至演員的必經(jīng)之路。這門課程要求學(xué)生除了掌握必備的舞蹈基本功之外，還需要對劇目有一定的理解與分析能力，對劇目表演有自信心和敢于挑戰(zhàn)的心理。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于前期較少接觸舞蹈劇目表演，很多學(xué)生對這門課程較為陌生，課上對劇目的風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，未能完整地呈現(xiàn)劇目的內(nèi)涵;學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，課程對學(xué)生的訓(xùn)練未達(dá)到應(yīng)有的效果。為此，進(jìn)一步改革高校舞蹈專業(yè)劇目表演課顯得尤為重要。本文主要結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討劇目表演課程的教材與教法，旨在為這門課程的授課起到一定的參考與輔助作用。同時，通過總結(jié)有望進(jìn)一步提升自身的授課水平。

1 劇目表演課程中存在的問題

1.1 課程未設(shè)置專門的任課教師，授課方法單一

劇目表演課沒有設(shè)置專門固定的劇目表演課教師，兼任的任課教師往往忽略了劇目表演課的綜合性和訓(xùn)練性，在本質(zhì)上沒有正確認(rèn)識和重視劇目表演課。在授課計(jì)劃與授課方法上，投入研究的時間和精力較少，大部分僅根據(jù)基礎(chǔ)課的授課經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行授課，大多只是負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的劇目學(xué)習(xí)進(jìn)度;再根據(jù)學(xué)生的回課情況進(jìn)行點(diǎn)評糾正，以此提升劇目表演的質(zhì)量。這種授課方法較為粗糙，且存在一定的局限性，常常忽略了從多方面去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，因此課程的訓(xùn)練達(dá)不到培養(yǎng)舞蹈人才的要求。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容隨意，缺乏系統(tǒng)性

這門課程到目前為止，沒有規(guī)范系統(tǒng)的教材和針對性的教學(xué)方法，授課內(nèi)容隨意。授課方式是由學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)獨(dú)、雙、三、群舞等舞蹈劇目，缺乏固定系統(tǒng)的教材，因此沒有按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和考量來引導(dǎo)學(xué)生針對性地選取劇目。通常僅按照任課教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，因此教學(xué)效果參差不齊，未達(dá)到這門課程原有的授課價值與意義，對現(xiàn)今舞蹈人才的培養(yǎng)達(dá)不到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

1.3 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以提高表演技能

學(xué)生沒有正確地認(rèn)識和看待這門課程，因此對該課程不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，存在被動學(xué)習(xí)與應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師沒能讓學(xué)生從內(nèi)心去認(rèn)可和重視課程，從而主動、努力地去學(xué)習(xí);相反，學(xué)生的每次回課只當(dāng)是一次任務(wù)來完成，沒有以學(xué)習(xí)技能和提升自己為目的進(jìn)行回課。這不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 劇目表演課程教學(xué)改革的目標(biāo)和流程

2.1 設(shè)定課程專任教師，完善細(xì)化授課模式

對劇目表演課程設(shè)定專門的任課教師，要求這門課程的任課教師要具備豐富的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)綜合能力較強(qiáng)，教學(xué)方法豐富，熱愛劇目表演的授課。通過設(shè)定劇目表演課專門任課教師，該課程任課教師對自己所負(fù)責(zé)的課程更重視，從而潛心專研課程授課模式，在不斷的積累中提升授課質(zhì)量。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，自身實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師對課程的實(shí)踐訓(xùn)練意義及訓(xùn)練目的要有明確的認(rèn)知，授課要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，制定出每個階段甚至每個課時的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，及時地進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)上出現(xiàn)的問題，通過查閱資料以及與專家交流等方式及時解決改進(jìn)。

2.2 制定系統(tǒng)的授課流程

授課前制定明確的教學(xué)流程，使整個教學(xué)流程細(xì)致而清晰。在授課過程中既要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過開展一系列有計(jì)劃的科學(xué)的授課方法，學(xué)生在劇目表演課當(dāng)中能夠汲取更多的知識，盡可能地提高他們的表演技巧。

第一，課前準(zhǔn)備與引導(dǎo)。課程要求教師除了在專業(yè)理論知識方面要有豐富的知識儲備外，對這門課的本質(zhì)也要有較深的了解。學(xué)生的訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展的重要性息息相關(guān)，要正確引導(dǎo)學(xué)生重視和熱愛這門課。教師要有系統(tǒng)的授課計(jì)劃和有針對性的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料，課后及時進(jìn)行教學(xué)反思;向老教師、老專家請教或聽評課學(xué)習(xí)，及時汲取積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，劇目選取引導(dǎo)。向?qū)W生講解舞蹈劇目的類型、劇目選取的要求，有針對性地嚴(yán)把劇目關(guān)。

劇目分為抒情與敘事兩大類，單純地抒發(fā)情緒、無人物形象、無故事情節(jié)為抒情類劇目。典型的人物形象、清晰的故事情節(jié)、豐富的情緒轉(zhuǎn)換為敘事類劇目。這兩種類型的劇目訓(xùn)練效果不同，后者的表演性更強(qiáng)，也更難駕馭，訓(xùn)練價值更高。

從劇目的主題、音樂、結(jié)構(gòu)等方面選取優(yōu)秀的劇目，如音樂旋律優(yōu)美動聽，層次分明，服裝華麗，編排結(jié)構(gòu)緊湊合理，主題思想積極向上等。

從專業(yè)的角度選取劇目，如舞蹈元素豐富、風(fēng)格性強(qiáng)、動律貫穿、體態(tài)優(yōu)美且具有較強(qiáng)的表演性、訓(xùn)練性與觀賞性等。

具體針對學(xué)生不同的專業(yè)能力，不同的訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)其選取不同的劇目。通過劇目選取，能夠讓學(xué)生分清舞蹈劇目的類型以及結(jié)構(gòu)，判斷劇目的風(fēng)格，從而提升學(xué)生對舞蹈劇目的審美能力。

第三，表演訓(xùn)練。通過肢體接觸及特定的游戲進(jìn)行面部表演訓(xùn)練。

表情訓(xùn)練：兩人一組，男女搭配更佳，面對面眼睛對視;特定一方聽教師口令分別做出喜、怒、哀、樂等表情，另一方要專心地看著。如此結(jié)束之后交換另一方進(jìn)行訓(xùn)練。

模仿訓(xùn)練：全班圍成圓圈，特定的一位同學(xué)做出特定的表情，下一個同學(xué)通過觀察將表情模仿下來，然后傳遞給下一個同學(xué)。像這樣按順序傳遞，到最后一個同學(xué)與剛開始第一個同學(xué)的表情作對比，看是否模仿到位。

體能訓(xùn)練：主要以腳下和身體中段的訓(xùn)練為主，如立半腳尖、控?cái)[腿、吸腿跳、兩頭起等。

通過訓(xùn)練不僅能夠提起學(xué)生的興趣，在游戲中打破他們自身顧及形象的心理特點(diǎn)，解除思想上的障礙;而且可以訓(xùn)練學(xué)生的面部表情，提高表演的模仿能力，從而進(jìn)入大膽表演的狀態(tài)，為劇目表演中各種人物形象的塑造打下基礎(chǔ)。通過體能訓(xùn)練，學(xué)生肢體各方面的能力滿足劇目表演的需要。

第四，限時完成劇目。當(dāng)學(xué)生選定劇目之后對其進(jìn)行限時完成劇目學(xué)習(xí)，細(xì)致到每周或每課時學(xué)習(xí)多少時長的劇目。以周課時2～4課時為例，大致規(guī)定2～4周內(nèi)完成整個劇目的學(xué)習(xí)，通過每節(jié)課回課方式考查他們的進(jìn)度。

第五，動作質(zhì)量提升。這個階段的學(xué)生基本能夠完成整個劇目的表演，開始進(jìn)入動作質(zhì)量提升階段。通過回課，教師對學(xué)生在動作方面存在的問題進(jìn)行針對性點(diǎn)評、示范和細(xì)致的糾正，指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步模仿，按照實(shí)際動作要求反復(fù)訓(xùn)練，直至準(zhǔn)確把握動作要領(lǐng)。

第六，情緒表演提升。該階段通過回課，判斷學(xué)生的情感表演是否準(zhǔn)確到位，是否符合人物形象及其內(nèi)心世界，是否緊扣劇目主題思想。引導(dǎo)學(xué)生感悟劇目中的不同情節(jié)所表達(dá)的思想感情，揣摩人物的個性和內(nèi)心世界，內(nèi)心的情感塑造，通過面部表情、眼神等傳達(dá)出來。

第七，綜合表演提升。經(jīng)過動作與表演的提升，該階段學(xué)生已經(jīng)能夠較好地完成所表演的劇目，現(xiàn)在主要解決的是劇目中尚存在個別難解決的動作或表演上的問題。在提升后的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高表演要求，并在這一階段教導(dǎo)學(xué)生舞臺表演的注意事項(xiàng)及要求、舞臺表演突發(fā)狀況的靈活應(yīng)變方法等。

2.3 豐富化、科學(xué)化教學(xué)方法

第一，示范法。針對學(xué)生的動作質(zhì)量不足、動作不到位等現(xiàn)象，及時使用示范法給予解決。學(xué)生學(xué)習(xí)劇目回課首要解決的問題便是動作質(zhì)量問題，教師應(yīng)通過示范正確的動作規(guī)格、動勢、動作感覺等分解式教學(xué)，使學(xué)生得到更直觀的模仿。學(xué)生通過模仿，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，從而能夠更準(zhǔn)確地把握整個動作的要領(lǐng)。

第二，引導(dǎo)法。引導(dǎo)法適用于內(nèi)心的情感表演。劇目表演具有較深的人物形象塑造，通過劇目故事場景的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生去想象和感悟故事的情節(jié)和細(xì)節(jié)，感悟人物形象內(nèi)心的情緒波動等。通過“吃透”劇中的故事情節(jié)，由內(nèi)心演繹，通過面部表情的變換和眼神傳遞出不同的人物情感特點(diǎn)。

第三，啟發(fā)法。通過動作舉例對比，啟發(fā)學(xué)生對不同動作質(zhì)感的認(rèn)識，從而更準(zhǔn)確地把握動作表演的準(zhǔn)確性。如動作發(fā)力點(diǎn)的部位，不同的動作力度、幅度、速度分別呈現(xiàn)出的不同的動作感覺，從一個簡單的動作，不同的肢體處理卻呈現(xiàn)出的不同的情感。通過質(zhì)感的呈現(xiàn)，演繹出了不同的人物性格或人物情緒特點(diǎn)。結(jié)合動作與人物個性的講解分析，啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟動作的內(nèi)涵。

第四，布置法。讓學(xué)生在課后搜集查閱劇目的歷史背景、創(chuàng)編、主題、故事情節(jié)、人物形象等，再通過書面的形式提交作業(yè)。這種方法的目的是讓學(xué)生通過搜集資料加深對劇目理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)的劇目進(jìn)行深入的了解，對表演、劇目人物形象塑造以及情感的把握有很大的幫助。

第五，互動法。教師與學(xué)生的互動，可有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一問一答，使學(xué)生集中注意力，并能提高課堂的授課氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，從而達(dá)到提升授課質(zhì)量的目的。因此教師應(yīng)在授課過程中，善于抓住機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行必要的互動。

第六，激將法。因?yàn)槿鄙傥枧_環(huán)境和觀眾，學(xué)生在不斷的回課中，容易出現(xiàn)疲憊感;而且教師提出的問題還反復(fù)出現(xiàn)，很容易引起學(xué)生反感。此時任課教師應(yīng)該利用舞蹈專業(yè)學(xué)生愛表現(xiàn)、自尊心強(qiáng)等個性特點(diǎn)，定制中期教學(xué)計(jì)劃，如安排各班級或者各年級的學(xué)生相互看課交流，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升自己的劇目表演的動力。也可使用演藝廳進(jìn)行公開式的授課，利用舞臺環(huán)境和觀眾喚醒疲憊期的學(xué)生。這樣不僅能讓學(xué)生適應(yīng)和熟悉舞臺表演環(huán)境，而且也讓同專業(yè)的班級或年級之間通過觀摩課，相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家政策的重視與扶持，社會對舞蹈藝術(shù)人才的需求明顯增加，同時也對舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高、更深的要求。我們除了要努力培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的舞蹈基本功外，還要想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)理論知識，提高他們的專業(yè)表演技能，提升他們的綜合素質(zhì)。劇目表演課的教學(xué)改革探索，對舞蹈專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的示范作用，可以在舞蹈各專業(yè)方向中推廣應(yīng)用，也為進(jìn)一步深入劇目表演課程的教學(xué)改革提供了一定的參考。

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作者簡介：許子吉（1988—），男，碩士，廣西民族師范學(xué)院教師，主要研究方向：中國民間舞表演與教學(xué)。