葛丹迪

【摘要】黎錦熙先生是中國現(xiàn)代史上著名的語言學家、語文教育家、社會活動家。 他不僅在語言學方面有很深的造詣，而且在語文教學方面有豐富的經(jīng)驗，并且在方志學、目錄學、辭書編纂等方面有獨到的見解。本文將關于黎錦熙先生的文獻資料進行梳理，從三個層級進行：黎錦熙先生自己的論著、收入黎錦熙先生資料的專著、研究黎錦熙先生的文章（主要以期刊和論文為主）。整理后的文獻從三個方面進行綜述：語言學、語文教育、其他專業(yè)。其中，關于語言學和語文教育的文獻較多，會重點論述。本文也會對黎錦熙先生的生平經(jīng)歷進行簡單論述，旨在將黎錦熙相關文獻進行梳理，為當前關于黎錦熙先生的研究作總結，亦希望能選取某些研究不足的角度進行深入思考。

【關鍵詞】黎錦熙;現(xiàn)代漢語;語文教育;文獻綜述

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、生平簡述

黎錦熙先生出生于1890年，病逝于1978年，享年88歲。筆者根據(jù)黎錦熙先生親筆書寫的履歷表、年譜廣記提綱以及黎澤渝編寫的《黎錦熙先生年譜》，將黎錦熙先生的生平經(jīng)歷劃分為三個時期。

第一階段（1890—1919）：黎錦熙先生接受新舊兩種教育，并且取得了卓著成績。在這段時間，黎錦熙先生開始從事教學工作，主要成果是教材的編訂。第二階段（1919—1949）：這一時期是黎錦熙先生一生中最重要的時期，重要的學術成果大都在這一時期完成。黎錦熙先生不僅積極推動國語運動，而且利用假期時間熱心參與語文教學活動。第三階段（1949—1978）：黎錦熙先生在這一時期將研究重點轉入語言學，進行語法的深入研究。

黎錦熙先生的一生處于中國較為動蕩的時期，經(jīng)歷了中國教育的轉折，也經(jīng)歷了“文革”的浩劫。雖然一生波折，但是從未放棄對學術的追求，將畢生精力花費在漢語語法的研究、國語及白話文的推廣、語文教育方面，并且涉及了辭書學、史學、目錄學、哲學等方面。

就黎錦熙先生的生平而言，筆者認為有一點值得深入思考。從黎錦熙先生的經(jīng)歷看，先生的身份由博學眾家的雜家轉變?yōu)榱藢９フZ言學的專家。對于這一身份的轉變，在近代中國的教育界并不是個例。筆者在以后的學習中將會對近現(xiàn)代教育家的轉型這一現(xiàn)象作繼續(xù)研究與反思。

二、語言學

在黎錦熙先生的學術生涯中，對現(xiàn)代漢語的研究占據(jù)了最重要的一部分?！缎轮鴩Z文法》《比較文法》《國語運動史綱》《漢語語法初步教程》《漢語語法十八課》《漢語語法教材》這六本論著是黎錦熙先生關于現(xiàn)代漢語研究的重要成果。

《新著國語文法》涉及語法的基本知識和漢語基本規(guī)律，包括單式句、復式句、詞類、標點和篇章?！秶Z運動史綱》詳盡介紹了自清末以來的切音字、注音字母、國語羅馬字及大眾語運動的始末、性質、范圍、目的、理論方法和綱領，是國語運動史上的一部重要著作。在《比較文法》中：一是比較古今漢語的對應規(guī)律，為白話文運動服務;二是比較漢語與非漢語的不同，從普通語言學的觀點來建立漢語的語法理論。《漢語語法初步教程》《漢語語法十八課》《漢語語法教材》這三本，則是為實際的漢語教學準備的教材和教師參考書。

由于黎錦熙先生在語言學上的卓越貢獻，學界將黎錦熙研究的現(xiàn)代漢語稱為“黎派語法”。劉世儒和黎澤渝在二人合作的文章《漢語語法的“科學”體系和“學科”體系》中，介紹了黎派語法的體系。黎派語法主張將語法分為“科學”和“學科”兩大體系。在“科學”體系中，強調(diào)民族化和創(chuàng)造性;“學科”體系又可以稱為“教學”體系，主張從造句講到用詞，以句法控制詞類。

學者們關于黎派語法的研究多選取其中的某一小點而深入進行。比如王茜在《黎錦熙與喬姆斯基語法思想比較—中國語言學流派問題管窺》一文中，就黎派語法與普通語言學進行比較，祁文慧和孫道功也是將黎派語法與英語語法進行比較。肖婭曼則側重研究黎錦熙的句法思想。孫德金討論的是黎派語法在對外漢語教學中有什么樣的價值。刁晏斌重點評價了黎錦熙語法思想的幾個重要原則。劉明具體研究了黎錦熙先生的“把”字句。范桂娟將研究重點放在了黎錦熙先生的拼音及語法的教學實踐上。吳禮權和謝元春一起研究了黎錦熙語法思想中的修辭學。

三、語文教育

黎錦熙先生對現(xiàn)代漢語的研究可以劃分進語文教育這一部分，但是為強調(diào)黎錦熙先生在現(xiàn)代漢語上的卓越成就，筆者將這兩部分文獻分開梳理。

黎錦熙先生關于語文教育的理論主要集中于《新著國語教學法》和《新國文教學法》這兩部論著中。黎錦熙先生的語文教育理論包括語文教育的性質、語文課程綱要、語文教材、語文教學法以及語文師資的培養(yǎng)問題。黎錦熙先生明確語文教學的最大價值在于工具性，并且指出當時語文教育的根本問題在于教材不適合時代需求。因此，在黎錦熙先生的語文教學實踐中，早期開編譯社編寫中小學教材，中期進教育部編審教材。其中，在黎錦熙先生的語文教育理論中，“語文教學四法”值得深入探究，包括“說法”“讀法”“作法”“書法”，對應當前語文教學分別是口語交際教學、閱讀教學、寫作教學及拼音寫字教學。

黎錦熙先生的“語文教學四法”在當前的語文教學實踐中仍具有參考價值，筆者將會結合教學現(xiàn)狀進行深入研究。

當前學術界對黎錦熙先生語文教學的研究集中于兩部分，一是對其理論思想的探討，比如曾小潔和曾鳳霞都探討了黎錦熙先生的大學語文教學觀。胡雙寶和鄭壇建重點研究了黎錦熙先生為語文教育設計的教學方案。在語文教材方面，李漢潮、胡雙寶、史暉都進行了深入探討。二是其理論對當前語文教學實踐的指導意義。崔正升和劉中黎研究的是黎錦熙先生的寫作教學;尹遜才研究的則是閱讀教學;曾曉潔和柳盼盼重點研究了黎老的口語交際教學。

對黎錦熙進行研究的碩博士論文并不多，因為筆者的研究方向為語文課程與教學論，關于黎錦熙的碩博士論文也作梳理和分析。關于黎錦熙研究的碩博士論文全部都是語文教學方面的內(nèi)容。張哲英、畢琳琳、吳婧、葉文靜、王方都是對黎錦熙先生的語文教育思想進行整體探究。張愛新則是對黎錦熙先生的寫作教學思想進行具體探究。王欽泉選擇了黎錦熙先生的閱讀教學思想進行深入研究，重點分析了黎錦熙閱讀教學思想對當今語文閱讀教學的啟示。龍婕的研究角度比較特別，運用了黎錦熙先生的教材理論來探討語文課外讀本的開發(fā)。

從碩博士論文來看，研究最多的是黎錦熙的語文教育思想，閱讀和寫作教學有所涉及，但是口語交際教學這方面幾乎沒有涉及。在當前的語文教學中，口語交際教學也是被忽視的內(nèi)容，筆者將會結合黎錦熙的口語交際理論思想和當前教學實踐進行深入討論。

四、其他專業(yè)

黎錦熙先生在目錄學、方志學、辭書編纂等方面也取得不俗成就。方志學的論著主要有《方志今議》和《洛川方言謠諺志》。其中《方志今議》論述了新修地方史志的要旨和方法。目錄學方面的重要論著是《新目錄學論叢》，介紹了目錄學相關知識，對中國目錄學的發(fā)展具有指導意義。在辭書編纂方面，黎錦熙先生首創(chuàng)并且領導成立了“國語辭典編纂處”，用來進行辭典的編纂工作。

五、評述

以上對黎錦熙先生文獻資料的梳理，一是對當前黎錦熙研究作小結，二是筆者為自己找尋可供繼續(xù)探究之處。

黎老語文教育思想的形成與其經(jīng)歷密不可分，是從教育實踐中總結而來的。先生在年輕時接受過正統(tǒng)師范教育，開始工作后一直從事教育行業(yè)，堅持去中小學、高校上課。因此，對黎錦熙先生思想的研究必須結合其生平經(jīng)歷。這點也給予當前學者啟示：學術研究并不是高屋建瓴，想要取得學術成果離不開實踐經(jīng)驗的輔助。

黎錦熙先生的學術成果豐富，重點集中于語言學及語文教育方面。筆者在今后的學術生涯中將就以下問題進行繼續(xù)研究：（1）黎錦熙先生為何會轉變?yōu)閷９フZ言學的專家？這一現(xiàn)象在中國近現(xiàn)代教育家的身上普遍存在，造成這一現(xiàn)象是何原因呢？（2）嘗試從語言學的角度切入對黎錦熙先生語文教育思想理論進行研究。（3）黎錦熙語文教育理論在當前語文教育實踐中有何指導意義？尤其是口語交際教學這一部分。筆者將在從事教育工作后進行深入思考。

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