國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演進路徑研究

羅小芳 吳小慶 王旭健 王晨

【摘要】大學(xué)課堂教學(xué)模式改革一直是我國高等教育改革的重要組成部分之一。基于中國知網(wǎng)和Web of Science兩大數(shù)據(jù)庫，運用文獻計量方法研究國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演化階段劃分和演進路徑問題。研究結(jié)果表明，國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展階段均可劃分為四個階段，但國內(nèi)發(fā)展階段較國外明顯滯后，且主要由外部因素驅(qū)動。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 國內(nèi)外大學(xué) 演進路徑研究

大學(xué)課堂教學(xué)模式作為課堂教學(xué)模式的一個分支（其它教學(xué)模式包括：幼兒教育課堂教學(xué)模式、中小學(xué)課堂教學(xué)模式、職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式等），國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于其內(nèi)涵的界定存在著方法論或策略論、程序論、結(jié)構(gòu)論、計劃論等界說。概括而言，大學(xué)課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論到教學(xué)實踐的中介，是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。鑒于其重要性，國內(nèi)學(xué)者圍繞傳統(tǒng)模式改革相關(guān)問題展開了大量研究，但因未曾對大學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展脈絡(luò)進行梳理，對其發(fā)展演化內(nèi)在規(guī)律了解甚少。鑒于此，本文基于中國知網(wǎng)和Web of Science的期刊文獻數(shù)據(jù)，采用文獻計量方法進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，以期研究以下兩個問題：國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展階段分析;國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演化路徑分析。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文主要基于中國知網(wǎng)（CNKI）和Web of Science（以下簡稱WOS）兩大權(quán)威文獻數(shù)據(jù)庫對大學(xué)課堂教學(xué)模式相關(guān)文獻進行挖掘與分析。

選擇CNKI期刊文獻數(shù)據(jù)庫，根據(jù)檢索式“標題=大學(xué)”和“主題=教學(xué)模式”，時間跨度為1980～2018進行檢索，搜索并人工排除無關(guān)文獻，下載中文文獻題錄共17818篇。

選擇WOS核心數(shù)據(jù)集，根據(jù)檢索式TS=（teaching approach OR pedagogy AND university classrooms），時間跨度為1980～2018，文獻格式為“English article”進行檢索，搜索并人工排除無關(guān)文獻，下載外文文獻題錄24017篇。

2.研究方法

首先，采用高頻關(guān)鍵詞分析法，分別基于NoteExpress和bibexcel軟件提取中英文文獻的關(guān)鍵詞，并依據(jù)關(guān)鍵詞的變化程度劃分國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演進階段;然后，采用總結(jié)歸納法，分析國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展的規(guī)律及驅(qū)動因素。

二、國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演進階段分析

將CNKI和WOS下載的中英文文獻題錄分別導(dǎo)入NoteExpress和bibexcel軟件進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，然后排除與大學(xué)課堂教學(xué)模式無關(guān)的關(guān)鍵詞（如研究、分析等）。根據(jù)“二八定律”（在任何一組東西中，最重要的只占其中小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。）選取關(guān)鍵詞詞頻位居前20%的關(guān)鍵詞進行分析，并依據(jù)排名前20%的關(guān)鍵詞詞頻變化超過50%來劃分課堂教學(xué)模式的演化階段（如第一階段與第二階段間高頻關(guān)鍵詞超過一半不同），國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展階段劃分具體如表1。

縱向來看，國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展路徑可以歸納為四個階段：第一階段（1980～1998）是以教師為主體的知識灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時國內(nèi)尚處于改革開放初期，高等教育的探索和改革還未起步，這一階段仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。第二階段（1999～2006）是以多媒體為輔助、學(xué)生為中心的雙主體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)在國內(nèi)的興起與應(yīng)用，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式最初在英語教學(xué)研究中被提出，其產(chǎn)生的因素主要是：交際教學(xué)原則，即外語教學(xué)中的自發(fā)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這一時段，教學(xué)不再一味地強調(diào)知識灌輸，而是開始師生之間的角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，隨著這種教育理念的效果不斷得到認可，逐漸擴散并應(yīng)用到各個學(xué)科。這一階段可視為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的初探。第三階段（2007～2013）是開始注重學(xué)生高階能力培養(yǎng)的探究式教學(xué)。該模式是以高階思維（主要指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維）的培養(yǎng)為核心，并通過“構(gòu)建主義”“任務(wù)型教學(xué)”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)。該階段可以看成是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的深入貫徹實施階段，盡管這一階段“學(xué)生高階能力的培養(yǎng)”被重視，但并未出現(xiàn)顛覆性的創(chuàng)新模式。第四階段（2014～2018）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的引導(dǎo)式教學(xué)模式。該模式強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的應(yīng)用，以“引導(dǎo)學(xué)生自己探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣”為主要特征，其中最具代表性的是“翻轉(zhuǎn)課堂”。2011年，重慶市聚奎中學(xué)率先在我國實施翻轉(zhuǎn)課堂，隨后發(fā)展到大學(xué)課堂教學(xué)中;2013年8月，華東師范大學(xué)牽頭20所國內(nèi)著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟，豐富了教學(xué)視頻資源，加快了我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐的進程。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的這種引導(dǎo)式教學(xué)模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)體驗的有效方式得到了教師的肯定，逐漸成為大學(xué)課堂研究與實踐的主要教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂等新興課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，使大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革進入新的軌道。

國外大學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展階段也可劃分為四個階段。第一階段（1980～1995）是注重專業(yè)化發(fā)展的多媒體、計算機輔助教學(xué)階段。在這一階段中，國外重點研究了多媒體、計算機輔助設(shè)備等技術(shù)工具在課程設(shè)置以及教學(xué)實踐中的應(yīng)用。第二階段（1996～2005）主要是關(guān)于問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的探討與改革。問題導(dǎo)向型教學(xué)模式早在1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)率先作為一種新型教學(xué)模式提出，隨后這種教學(xué)模式的正確性得到不斷證實并被迅速推廣，在大學(xué)教學(xué)的主要應(yīng)用為“case study（案例教學(xué)）”。發(fā)展到這一階段主要是利用多媒體計算機技術(shù)加強教學(xué)效果，同時強調(diào)問題情境的設(shè)立在教學(xué)中的重要性，要求學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實的任務(wù)或問題展開，從而鼓勵學(xué)生自主探究以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思。第三階段（2006～2011）是以培養(yǎng)學(xué)生全面高階能力為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式。以美國為例，在第六次教育改革的浪潮推動下，自21世紀初開始，大學(xué)教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，包括問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。第四階段（2012～2018）是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和參與度為核心的個性化教學(xué)模式及基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學(xué)。從上世紀70年代美國教育研究者開發(fā)出基于學(xué)生參與度理論的“全美大學(xué)生參與度調(diào)查量表”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）以來，各高校、公眾和教師開始關(guān)注真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵維度和指標，高校在有效教育活動中如何有效地配置資源并合理地設(shè)計服務(wù)流程以使學(xué)生積極主動地參與教育活動促進自身的發(fā)展和成長已成為高等教育質(zhì)量評價關(guān)注的焦點。目前，“motivation（動機）、engagement（參與度）”被國外列為2項評價教學(xué)效果的重要指標。同時，隨著電子化學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的進一步發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)以及基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學(xué)也逐漸成為當前教學(xué)模式的主流。

橫向比較國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展階段，整體而言國內(nèi)不僅關(guān)于教學(xué)模式的探討起步晚，且同一類型的教學(xué)模式在國內(nèi)的發(fā)展晚于國外，演化過程也要晚1～2個階段，例如國外率先進入師生角色互換階段、多媒體計算機教學(xué)階段、啟發(fā)式教學(xué)階段等;在數(shù)量結(jié)構(gòu)分布中，國內(nèi)的教學(xué)研究集中于英語教學(xué)模式探索的較多，國外的教學(xué)模式探索在各學(xué)科中的分布相對均勻。另外，相比較而言，國外率先進入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、軟件輔助教學(xué)階段。國內(nèi)側(cè)重于探討具體教學(xué)模式的應(yīng)用問題，而國外更注重一般意義上的教育教學(xué)理論的探討;國內(nèi)更注重教學(xué)模式的實施程序，而國外更側(cè)重于教學(xué)模式實施后的效果評估問題。

三、國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演進路徑分析

在國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展階段劃分基礎(chǔ)上，進一步深入整理與分析相關(guān)的研究成果，總結(jié)歸納出國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式演進路徑，分別如圖1、2。

國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)模式的演化路徑為“傳統(tǒng)型教學(xué)——雙主體教學(xué)——探究式教學(xué)——引導(dǎo)式教學(xué)”。其改革主要是由外部因素驅(qū)動的，國家政策、社會需求、科學(xué)技術(shù)和國外教學(xué)理論的引入是核心驅(qū)動因素。其中，國家政策的推動起主要作用。在改革開放初期，國內(nèi)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗不足，特色不明顯，授課模式以教師教學(xué)為主，與市場化經(jīng)濟發(fā)展相對應(yīng)，此時強調(diào)更多的是“開放辦學(xué)”，同時此時國內(nèi)辦學(xué)剛與國際接軌，因此研究集中于英語教學(xué)模式的探討。20世紀90年代以來我國提出并開始實施素質(zhì)教育，為了全面實施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應(yīng)世界課改的潮流，又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。在第一階段過渡到第二階段中，由于社會急需專業(yè)英語方面的人才，因此大多數(shù)教學(xué)模式的探索集中在英語教學(xué)方面。另外，隨著社會對具備創(chuàng)新思維人才需求的增加，大學(xué)教學(xué)模式越來越重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)?？萍嫉耐苿訉τ趪鴥?nèi)教學(xué)模式的發(fā)展演化的影響也十分明顯，如在21世紀初，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及到現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在線平臺的發(fā)展，讓國內(nèi)大學(xué)的授課方式發(fā)生了很大的改變。國內(nèi)對于教學(xué)模式的理論研究遠不及國外，因此從國外的理論界汲取了很多。如“建構(gòu)”作為建構(gòu)主義理論的第一規(guī)則，由馮·格拉瑟斯菲爾德（Von.Glasersfeld）在1984年提出，后在20世紀90年代引入中國;同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是由國外引入中國，這些均對國內(nèi)教學(xué)模式的發(fā)展起著很大的推動作用。

而國外大學(xué)課堂教學(xué)模式的演化路徑為“專業(yè)型教學(xué)——問題導(dǎo)向型教學(xué)——啟發(fā)式教學(xué)模式——個性化教學(xué)及混合式教學(xué)”。其發(fā)展變革除了也受到社會需求、專業(yè)調(diào)查機構(gòu)的監(jiān)管、政府的引導(dǎo)和科學(xué)技術(shù)進步等外部因素驅(qū)動之外，教育理論創(chuàng)新則是其重要的內(nèi)部驅(qū)動因素。早在20世紀初，意大利教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺梭利第一次在其研究中提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這一理念便一直貫穿于西方的大學(xué)教學(xué)模式中。20世紀80年代初，計算機技術(shù)迅速發(fā)展，基于計算機技術(shù)的多媒體平臺逐漸被引入到在教學(xué)各個環(huán)節(jié)。1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)率先提出問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，隨后這種新型教學(xué)策略不斷被證實在整合課程設(shè)計、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)目標方面有很好的效果，在第五次教學(xué)改革浪潮推動下被迅速推廣并成為國外大學(xué)課堂教學(xué)模式第二階段的主流。早在1954年，美國教育學(xué)者德雷斯爾（Dressel）和梅休（Mayhew）率先從高等教育層面通過實驗論證了批判性思維作為教學(xué)標準對教學(xué)效果的積極影響，20世紀末，第六次教育改革浪潮持續(xù)推進，加之社會對綜合型人才培養(yǎng)的需求，以批判性思維為代表的高階能力培養(yǎng)成為大學(xué)教學(xué)模式改革重點，啟發(fā)式教學(xué)模式逐漸受到重視。然而過渡到第四階段，國外學(xué)者通過大量社會實驗調(diào)查表明：學(xué)生的低參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出率較低主要原因，尤其在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中表現(xiàn)最為明顯，在MOOC等互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺快速發(fā)展的背景下，基于提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式成為主導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

通過梳理國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式研究成果，對國內(nèi)外大學(xué)課堂教學(xué)模式演進階段及路徑進行了分析與比較，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展階段較國外之后，且主要是由外部因素驅(qū)動，未來我國大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)：加強教學(xué)理論研究投入，不能一味照搬和借鑒;充分發(fā)揮基層院系和專業(yè)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的重要作用，催生學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，尤其是鼓勵不同學(xué)科自主探索合適的教學(xué)模式;強化通識教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)人才;加強政策的執(zhí)行力度，注重教學(xué)質(zhì)量的檢查，同時設(shè)立學(xué)校之間的相應(yīng)淘汰機制;加強大學(xué)教學(xué)的考核和評估管理，不僅需要改善對學(xué)生成績的考核方式，同時要完善對教師教學(xué)的考核方式。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目（71601087）;教育部人文社科青年基金項目（15YJC630088）;江蘇科技大學(xué)2018本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（2018X094）。