摘 要：筆者在認(rèn)真研究蘇科版教科書(shū)第四章第四節(jié)“照相機(jī)與眼球視力的矯正”編寫(xiě)意圖的前提下，不拘泥于教材，瞄準(zhǔn)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能，突出研究方法，注重科學(xué)思維.

關(guān)鍵詞：知識(shí)與技能;最近發(fā)展區(qū);實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)思維

文章編號(hào)：1008-4134（2019）16-0030 ? ?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題第十一期立項(xiàng)課題“初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課例實(shí)施的校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：tzsjy2015015）.

作者簡(jiǎn)介：張正太（1960-），男，江蘇阜寧人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

1 教材、學(xué)情分析與處理

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“透鏡”的要求是：認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用;探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律;了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用.上述要求，對(duì)于凸透鏡的成像，既有過(guò)程性要求，又有終結(jié)性要求，即學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，提高了實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也要知道這個(gè)規(guī)律，并了解這個(gè)規(guī)律在實(shí)際中的應(yīng)用.蘇科版義務(wù)教育教科書(shū)《物理》（2012版）就第四章“光的折射 透鏡”內(nèi)容的編寫(xiě)，總體上：重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí);結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一;關(guān)注科技發(fā)展，注重學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)[1].

本章內(nèi)容，先實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)折射規(guī)律，并在學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)多的對(duì)透鏡的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)凸、凹透鏡的會(huì)聚與發(fā)散，再探究凸透鏡成像規(guī)律，而“透鏡”的重點(diǎn)是凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用.

就“應(yīng)用”而言，教科書(shū)選擇了與學(xué)生自身以及學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展有密切聯(lián)系的“照相機(jī)與眼球 視力的矯正”“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”等教學(xué)內(nèi)容.其中“照相機(jī)與眼球 視力的矯正”一節(jié)內(nèi)容，更為貼近學(xué)生生活，更能落實(shí)“課標(biāo)”的要求，是“應(yīng)用”部分的重中之重，也是中考的熱點(diǎn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本節(jié)實(shí)際介紹的是“凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像”的應(yīng)用.教科書(shū)從容易激發(fā)學(xué)生求知欲的照相機(jī)入手展開(kāi)教學(xué)，了解照相機(jī)的主要構(gòu)造和基本原理，借助比較和類(lèi)比，較為順暢地展開(kāi)“眼球”的教學(xué).但筆者以為就眼球與照相機(jī)的“調(diào)焦”問(wèn)題的差異，即視力正常的眼球看清遠(yuǎn)近不同的物體時(shí)晶狀體凸起程度的變化而引起的焦距變化規(guī)律，教科書(shū)上并未揭秘，這就無(wú)法直接得到近、遠(yuǎn)視眼觀察物體的缺陷及成因.關(guān)于“視力的缺陷與矯正”，教科書(shū)是從已配戴近視鏡學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，所安排的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是“模擬探究近視眼的缺陷”，而不是“視力的矯正”，這樣做是能探究說(shuō)明近視眼直接看遠(yuǎn)處物體像會(huì)落在視網(wǎng)膜前，而配戴合適的凹透鏡發(fā)散后，能使像后移到視網(wǎng)膜上，從而降低了學(xué)習(xí)難度.但就近視眼的成因及矯正而言，形成問(wèn)題的情境、探究問(wèn)題的意識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力打了折扣，不利于學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

筆者以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像規(guī)律”所總結(jié)得到的成像特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)技能，已具備揭秘“實(shí)驗(yàn)探究：眼球調(diào)焦”的活動(dòng)能力，要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在補(bǔ)充照相機(jī)“調(diào)焦”的實(shí)例訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，基于對(duì)照相機(jī)的認(rèn)識(shí)，借助比較和類(lèi)比眼球與照相機(jī)：鏡頭——晶狀體、膠片——視網(wǎng)膜;重點(diǎn)放在眼球的“調(diào)焦”，增加一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)、交流，得出眼球調(diào)焦過(guò)程中晶狀體的焦距隨觀察物體遠(yuǎn)近的變化規(guī)律，使得這一關(guān)鍵問(wèn)題得到了有效的突破.關(guān)鍵問(wèn)題的解決，也為近、遠(yuǎn)視眼的成因及視力矯正的實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造了問(wèn)題情境，為學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析解決這一問(wèn)題的能力提供了科學(xué)思維的契機(jī)，接下來(lái)安排“視力的矯正”實(shí)驗(yàn)活動(dòng).關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)視力的良好習(xí)慣的落實(shí)，可讓班上配戴近視鏡的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，排查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一些不良用眼行為，自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)視力的良好習(xí)慣.至于“生活·物理·社會(huì)”中提及的投影儀、放映機(jī)原理及視覺(jué)暫留現(xiàn)象，教科書(shū)是插入在“照相機(jī)與眼球”與“視力的缺陷與矯正”之間，筆者以為夾在之間講不夠順暢.這部分內(nèi)容不影響本節(jié)的探究活動(dòng)，且便于自學(xué)了解，故以課前預(yù)習(xí)自學(xué)為主，課堂上學(xué)習(xí)了“視力的矯正”之后，由學(xué)生交流展示.

2 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

2.1 課前準(zhǔn)備題及設(shè)計(jì)意圖

要讓“科學(xué)探究”變?yōu)榻處煶B(tài)課上的自覺(jué)行動(dòng)，在探究活動(dòng)中，既要體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用，又要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.筆者通常以自編的“導(dǎo)學(xué)案”為文本，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).導(dǎo)學(xué)案上的“課前準(zhǔn)備”欄目是向課前延伸，為考慮物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，筆者確定課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容所遵循的原則是：可將學(xué)生已有的新課中必備的知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)放至課前;將一部分便于自學(xué)，且不影響探究過(guò)程的新課內(nèi)容放在課前;將收集社會(huì)、生活活動(dòng)中的相關(guān)信息，以及小制作、小體驗(yàn)等問(wèn)題的解決放到課前.盡可能保證“科學(xué)探究”所需要的時(shí)間[2].為此，本節(jié)課筆者布置了這樣四道課前準(zhǔn)備題.

題1 完成包括表格中空格在內(nèi)的凸透鏡成像規(guī)律及變化特點(diǎn)的填空.（加強(qiáng)理解和記憶）

凸透鏡成像的變化特點(diǎn)是：（1）物在倍焦距內(nèi)外分像的放大與縮小;物在倍焦距內(nèi)外分像的虛與實(shí).（2）物移近焦點(diǎn)像變，像（移近/遠(yuǎn)離）透鏡;物遠(yuǎn)離焦點(diǎn)像變，像（移近/遠(yuǎn)離）透鏡;像、物（同向/反向）移動(dòng).（3）放大的像，像距物距;縮小的像，像距物距.（4）物、像的連線必通過(guò).

題2 如圖1所示，小明在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，將蠟燭、光屏分別置于光具座上透鏡的兩側(cè)，調(diào)整透鏡和光屏的中心大致與燭焰的中心在（同一直線/同一高度）上，并盡可能調(diào)整凸透鏡、光屏使之與光具座保持，當(dāng)發(fā)現(xiàn)光屏上的像偏向光屏中心的左側(cè)時(shí)，此時(shí)小明應(yīng)微微轉(zhuǎn)動(dòng)（透鏡/光屏）的方向使像成在光屏正中央，說(shuō)明燭焰和光屏的中心位于凸透鏡的;左右調(diào)節(jié)光屏的位置至圖1所示時(shí)，光屏上的像最清晰，此像的性質(zhì)是.因探究需要，小明將凸透鏡、光屏調(diào)至靠近光具座右端，并將透鏡移到距光具座右端25cm處固定，同時(shí)保持光屏到透鏡的距離一定，分別更換焦距為8cm、10cm、12cm的凸透鏡實(shí)驗(yàn)，左右調(diào)節(jié)燭焰的位置，且保證光屏上都能成倒立、縮小的清晰像，你認(rèn)為透鏡到光屏間距離（像距）應(yīng)在范圍內(nèi)才能實(shí)現(xiàn).

題3 根據(jù)圖2中光的傳播方向，在主軸上O點(diǎn)處填上合適的透鏡.

題4 自學(xué)教科書(shū)P91“生活·物理·社會(huì)”，了解投影儀、電影放映機(jī)的成像原理;了解“視覺(jué)暫留”并按“做一做”自制教具、體驗(yàn)視覺(jué)暫留（課上交流展示）.

分析：題1、2為學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)生必備的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能.其中“題1”的成像變化特點(diǎn)，為所成虛、實(shí)像的共性特點(diǎn)，有助于解決凸透鏡成像應(yīng)用的分析與調(diào)節(jié)，便于分析推斷近、遠(yuǎn)視眼的成因.其中“題2”的上半部分將組裝并調(diào)整實(shí)驗(yàn)器材、使?fàn)T焰和光屏的中心位于凸透鏡的主光軸上真正落實(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程之中;最后一空，體現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用分析能力，既能保證學(xué)生課前認(rèn)真思考，又能為課上完成探究活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間.

題3服務(wù)于視力的矯正分析及實(shí)驗(yàn)探究.

題4學(xué)生課前自學(xué)，課堂留到最后交流展示.

2.2 “照相機(jī)與眼球”的教與學(xué)

先從照相機(jī)入手展開(kāi)本節(jié)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，了解其主要構(gòu)造、基本原理及“調(diào)焦”問(wèn)題，再借助比較和類(lèi)比，開(kāi)展眼球教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究晶狀體自動(dòng)調(diào)焦的規(guī)律.接著運(yùn)用凸透鏡成像的變化特點(diǎn)，分別就理論分析、實(shí)驗(yàn)操作兩種方式探究“近、遠(yuǎn)視眼”成因及視力的矯正.

2.2.1 照相機(jī)的主要構(gòu)造及“調(diào)焦”問(wèn)題

（1）交流課前準(zhǔn)備題1、題2，熟悉必備知識(shí)與技能;由“凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像”的應(yīng)用引出“照相機(jī)與眼球”.

（2）介紹“照相機(jī)”的主要構(gòu)造：①照相機(jī)工作原理：即當(dāng)u時(shí)，成像;②照相機(jī)的主要構(gòu)造：鏡頭相當(dāng)于一個(gè)，底片相當(dāng)于.在底片上能成一個(gè)像.

（3）照相機(jī)的調(diào)節(jié)：①小知識(shí)：簡(jiǎn)單介紹“光圏”“快門(mén)”——主要控制膠片的感光量;②調(diào)焦：調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離.

（4）實(shí)例（調(diào)節(jié)方法）：一照相機(jī)的鏡頭焦距一定，但鏡頭可以前后伸縮，小祥用它剛拍好遠(yuǎn)景后改拍近景時(shí)，應(yīng)將鏡頭（前移/后縮）來(lái)調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離，使底片上成像清晰.若要使底片上的像減小，應(yīng)將相機(jī)鏡頭（遠(yuǎn)離/靠近）被攝物體，并將鏡頭（前移/后縮）.

上述就照相機(jī)調(diào)節(jié)的實(shí)例分析，既是為了滿足學(xué)生的好奇激發(fā)其求知欲望，活化成像規(guī)律及變化特點(diǎn)的運(yùn)用，更是為了引出眼球的調(diào)焦問(wèn)題.

2.2.2 眼球的主要構(gòu)造及“調(diào)焦”問(wèn)題

（1）對(duì)比和類(lèi)比照相機(jī)，完成眼球主要構(gòu)造填空：人的眼睛中的相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于照相機(jī)內(nèi)的，來(lái)自物體的光經(jīng)人眼后在視網(wǎng)膜上成一個(gè)像.

（2）“信息快遞”創(chuàng)設(shè)晶狀體怎么自動(dòng)改變焦距看清遠(yuǎn)、近物體的探究課題.

①信息快遞：眼球的視網(wǎng)膜到晶狀體的距離保持不變;視力正常的人，觀察遠(yuǎn)近不同的物體時(shí)，人眼可以通過(guò)調(diào)節(jié)肌肉的松緊來(lái)改變晶狀體的彎曲度，即改變晶狀體的焦距，使物體都能在視網(wǎng)膜上成清晰的像.

②提出問(wèn)題：人眼由觀察近景逐漸改為觀察遠(yuǎn)景時(shí)，晶狀體的焦距是逐漸變長(zhǎng)還是變短？

（3）活動(dòng)1 探究晶狀體的自動(dòng)調(diào)焦

①器材及探究步驟：光具座、光屏、燭焰、焦距為8cm、10cm、12cm的凸透鏡各1片.先用手觸摸透鏡的平凸程度，對(duì)比區(qū)分出三透鏡各自對(duì)應(yīng)的焦距值（越凸起的透鏡焦距越?。?再利用這些器材參照“課前準(zhǔn)備”題2的操作程序，并保持像距v=15cm不變，完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并將三次實(shí)驗(yàn)所測(cè)物距填入表2中;分析所測(cè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“調(diào)焦”規(guī)律并集體交流.

②結(jié)論（眼球的“調(diào)焦”）：視力正常的眼球，看景物由近到遠(yuǎn)時(shí)，晶狀體在周?chē)∪獾恼{(diào)節(jié)下變得扁平而焦距隨之變長(zhǎng)，使得像總是能成在視網(wǎng)膜上（像距基本不變）.

上述探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生用手觸摸對(duì)比，發(fā)現(xiàn)扁平的凸透鏡焦距長(zhǎng)，越是凸起的焦距越短，且印象深刻（特別提醒：對(duì)于較為精密的光學(xué)儀器，如攝像器材的鏡頭片不能用手觸摸）;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究意識(shí)、交流合作精神得到加強(qiáng)，分析概括、獲取新知識(shí)的能力得到提升，還能更為順暢地解決近、遠(yuǎn)視眼的成因問(wèn)題.

2.2.3 近、遠(yuǎn)視眼的成因及視力的矯正

（1）理論分析：①由近視眼的學(xué)生敘說(shuō)“不配戴眼鏡，只能看清近處物體，看不清遠(yuǎn)處物體”這一現(xiàn)象入手，近視眼看近處物體時(shí)的晶狀體凸起，焦距短，改看遠(yuǎn)處物體時(shí)不能恢復(fù)，此時(shí)像就落在視網(wǎng)膜前方，若要使像仍能回到視網(wǎng)膜上，就該配戴具有發(fā)散作用的度數(shù)合適的凹透鏡;

②仍由學(xué)生敘說(shuō)家中患有遠(yuǎn)視眼的老爺爺，直接觀察物體，能看清遠(yuǎn)處物體，看不清近處物體，是因?yàn)槔先思铱催h(yuǎn)處物體時(shí)的晶狀體扁平焦距長(zhǎng)，改看近處物體時(shí)不能恢復(fù)，此時(shí)像就落在視網(wǎng)膜后方，若要使像仍能回到視網(wǎng)膜上，就該配戴具有會(huì)聚作用的度數(shù)合適的凸透鏡.

分析完成上述橫線上的填空內(nèi)容，關(guān)鍵是要緊扣凸透鏡成像的變化特點(diǎn)“像、物同向移動(dòng)”以及“例3”透鏡的會(huì)聚與發(fā)散作用，即可迎刃而解.

（2）活動(dòng)2 ①實(shí)驗(yàn)探究論證近視眼的成因及矯正：取焦距為8cm的凸透鏡，且先按“活動(dòng)1”的第1次位置放置（物在近處），“視網(wǎng)膜”上成清晰像;現(xiàn)將燭焰遠(yuǎn)離透鏡（晶狀體）移動(dòng)后，欲找到清晰像，你的操作是將光屏向透鏡（移近/遠(yuǎn)離）.這說(shuō)明近視眼看不清（近/遠(yuǎn)）處物體，是因?yàn)橄駮?huì)落在視網(wǎng)膜的（前/后）方，若仍要將像落到原“視網(wǎng)膜”上，你在燭焰與凸透鏡（晶狀體）之間戴上的矯正鏡應(yīng)為度數(shù)合適的（凸/凹）透鏡.②實(shí)驗(yàn)探究論證遠(yuǎn)視眼的成因及矯正：（參照①處理，即先按“活動(dòng)1”的第3次位置放置……此處不再贅述.）

對(duì)于選取度數(shù)合適的矯正鏡，筆者是通過(guò)播放驗(yàn)光師為近視的同學(xué)配鏡試插鏡片的視頻來(lái)解決的，這也更貼近生活實(shí)際.上述有關(guān)“近、遠(yuǎn)視眼的成因及視力的矯正”的教學(xué)，是建立在“活動(dòng)1”的基礎(chǔ)上，采用理論分析推斷、實(shí)驗(yàn)探究論證兩種方法，理論分析推斷活化了透鏡知識(shí)的同時(shí)，還能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，配戴近視鏡的學(xué)生更是感同身受.兩種方法，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，又重實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，印象更為深刻.

2.3 生活、物理、社會(huì)

2.3.1 電影與視覺(jué)暫留

提問(wèn)課前“自學(xué)”內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí);交流展示“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象.

2.3.2 活動(dòng)3 觀察探秘：一種專(zhuān)業(yè)相機(jī)的鏡頭

（1）問(wèn)題的提出：小明觀察到一專(zhuān)業(yè)攝像師站在同一位置對(duì)著遠(yuǎn)處的塔身，先后通過(guò)更換鏡筒長(zhǎng)短不一的鏡頭，拍攝了如圖3-a、圖3-b兩張照片.小明就拍攝過(guò)程產(chǎn)生了這樣的猜想：更換帶有鏡頭的鏡筒時(shí)，成像效果隨所更換的鏡頭焦距及鏡頭到膠片的距離的變化應(yīng)該存在一定的規(guī)律.小明為了探究其中的規(guī)律，先后選用了三個(gè)焦距分別為12cm、10cm、8cm的凸透鏡，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)保持（像距/物距）不變，發(fā)現(xiàn)所成的像依次變（大/小）.請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷專(zhuān)業(yè)攝像師在拍圖3-a照片時(shí)所選照相機(jī)的鏡頭焦距較圖3-b要些，鏡頭筒身長(zhǎng)亦些.（先采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，完成前兩空）

（2）分析：攝影師對(duì)著很遠(yuǎn)的塔身拍照，在更換鏡筒時(shí)，鏡頭相對(duì)于膠片前后發(fā)生了改變，但與物距相比可忽略，故小明實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)保持物距不變（這是物理學(xué)中處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)所采取的一種常用方法）;而圖3-b照片相對(duì)于圖3-a，塔身明顯變大，根據(jù)小明實(shí)驗(yàn)所選用的三個(gè)不同焦距依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)所成的像越來(lái)越小，且像距亦越來(lái)越近，可得出攝像師在拍圖3-b所示照片時(shí)所選的鏡頭焦距較大些，鏡頭筒身長(zhǎng)亦長(zhǎng)些.因而我們平時(shí)觀察到專(zhuān)業(yè)攝像師在拍很遠(yuǎn)景物時(shí)，總是要選筒身長(zhǎng)且焦距要長(zhǎng)一些的鏡頭鏡拍照[3].

3 結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課是以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，在吃透編書(shū)人意圖的基礎(chǔ)上，不拘泥教科書(shū)，在學(xué)生可接受的前提下，以三個(gè)“學(xué)生探究活動(dòng)”展開(kāi)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念;四道“課前準(zhǔn)備題”，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，積極探究，讓學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)新知，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲;活動(dòng)過(guò)程，注重研究方法，體現(xiàn)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，凸顯了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

需要說(shuō)明的是，分組實(shí)驗(yàn)所用的焦距分別為12cm、10cm、8cm的凸透鏡，其中的8cm、12cm是要求供貨商定制的.通常配備的凸透鏡是5cm、10cm、15cm三種，無(wú)法完成眼球在觀察遠(yuǎn)、近物體時(shí)的調(diào)焦功能;若用10cm、15cm兩種凸透鏡，也會(huì)受光具座的長(zhǎng)度所限而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)探究，況且結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性也受質(zhì)疑.當(dāng)然，很多學(xué)校因透鏡焦距不能滿足要求，采用水透鏡也能完成探究，只不過(guò)在完成“活動(dòng)1、3”時(shí)，缺少了一個(gè)利用凸透鏡成像規(guī)律分析確定像距、物距位置范圍的思維訓(xùn)練，加之操作上也不夠便捷.

若上述器材都受限，為保證“活動(dòng)1、3”的順利實(shí)施，教學(xué)中可讓學(xué)生運(yùn)用凸透鏡的三條特殊光線中的兩條，即“通過(guò)光心的光線，傳播方向保持不變;平行于主光軸的光線，折射后必過(guò)凸透鏡的焦點(diǎn)”，各自固定像距、物距，作成像光路圖后對(duì)比，完成探究.這樣更為便捷，但與實(shí)驗(yàn)探究相比，對(duì)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)技能的提升，不足亦為明顯.活動(dòng)1、3用作光路圖探究的步驟，這里就不再贅述了.當(dāng)然探究方法，若器材滿足，筆者認(rèn)為還是以實(shí)驗(yàn)探究為首選，這更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn).

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫彥彬，張正太.關(guān)于“物質(zhì)的比熱容”概念建構(gòu)的探討[J].物理之友，2017，33（11）：4-6.

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（收稿日期：2019-04-27）