于靜秋

[摘要]正面管教所倡導(dǎo)的不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子的理念，有助于培養(yǎng)小學(xué)生自律的意志品質(zhì)。結(jié)合小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的實際情況，探究正面管教的理念在小學(xué)心理課堂上的本土化、創(chuàng)新性應(yīng)用，提出“和善而堅定”地維護小學(xué)心理課堂秩序的有效策略，從而確保小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)的有效開展。

[關(guān)鍵詞]課堂秩序;正面管教;心理健康教育

[中圖分類號]G44 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0053-02

在小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中，教師傾向使用“獲得獎勵”和“避免懲罰”來規(guī)范課堂秩序，從而確保有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生們順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“趨利避害”式的課堂秩序管理模式會誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如開始完成任務(wù)前先詢問獎勵的大小，預(yù)估任務(wù)完成概率小而直接放棄努力等。這些現(xiàn)象都不利于小學(xué)心理課堂中學(xué)生自律的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。

正面管教所倡導(dǎo)的不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子的理念，鼓勵幫助學(xué)生體驗歸屬感和價值感，在確保尊重的前提下運用有限的選擇、自然后果等有效的策略替代懲罰，有助于培養(yǎng)小學(xué)生在心理課堂中的自律的意志品質(zhì)?；谡婀芙痰睦碚撆c方法，結(jié)合小學(xué)心理健康教育的課堂實踐，本文提出了以下維護小學(xué)心理課堂秩序的有效策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗歸屬感和價值感，有效內(nèi)化心理課堂秩序

（一）擲骰子隨機提問，使學(xué)生獲得歸屬感

首先分組，每六人一個小組。在六人小組中，根據(jù)骰子有六個面的特性，將各小組成員按照1～6號進行編號。在面對一些開放式的提問時，采用投擲骰子的方式隨機提問各小組固定號數(shù)的組員。投擲骰子隨機提問的方式有效調(diào)動了全班同學(xué)的參與積極性，順利地解決了部分同學(xué)因開小差游離于課堂之外的現(xiàn)象。同時通過這樣的提問方式，小組內(nèi)的成員也明白了每一位組員的重要性，幫助學(xué)生在小組內(nèi)獲得課堂的歸屬感。

（二）小組長輪崗制，讓學(xué)生獲得價值感

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常是部分優(yōu)生的“表演舞臺”，許多學(xué)生在課堂中尋找不到自己的價值，產(chǎn)生自卑心態(tài)以及未被滿足的關(guān)注需求，這會導(dǎo)致他們反叛和破壞課堂紀(jì)律。采用小組長輪崗制度，為每一位學(xué)生提供表達自己的見解，或者在小組成員的鼓勵與幫助下嘗試發(fā)表自己的見解的機會。學(xué)生們在小組長輪崗制度中體驗到自己行為的價值，獲得成就感，從而保證了心理健康教育課堂的秩序。

（三）良性競爭，促進學(xué)生課堂秩序的內(nèi)化

每節(jié)課根據(jù)各小組的得分以及班級的投票，推選出當(dāng)堂優(yōu)勝的小組，該小組將獲得一枚徽章。每一枚徽章都將只有一位持有者，即該小組當(dāng)堂課的組長或者是當(dāng)堂表現(xiàn)最優(yōu)的組員。通過樹立正面的榜樣，讓更多的學(xué)生體驗遵守課堂秩序的意義，從而樂于遵守課堂秩序。

二、通過正面管教，讓學(xué)生參與探討心理課堂秩序問題的解決辦法

（一）學(xué)生通過有限的選擇，制訂可接受的心理課堂常規(guī)

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，但隨著新課改大潮的襲來，學(xué)生主體體驗的理念讓我們思考心理健康教育課堂常規(guī)制定過程中學(xué)生所扮演的角色。在學(xué)期初，與學(xué)生一同制訂可被學(xué)生接受的心理課堂常規(guī)，能有效地調(diào)動學(xué)生遵守課堂秩序的積極性。但是對于小學(xué)生來說，一次性提供大范圍的選擇會導(dǎo)致選擇困難，且非常耗時。因此教師可以在制訂的過程中提供有限的選擇，從而高效地與學(xué)生一同完成制訂的過程。例如，在“一堂課被提醒幾次可以視為違反課堂秩序的行為”的界定中，教師可以讓學(xué)生在“一次”或“三次”的有限的答案中做出選擇。

（二）讓學(xué)生在課堂中親身體驗自然后果，從錯誤中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往采取指責(zé)或者懲罰的方式去處理學(xué)生的錯誤，這使得學(xué)生總是消耗心理能量去承受或者抵擋指責(zé)或者懲罰，卻忽略了反省自己的不足。在心理健康教育課堂中，可以讓學(xué)生體驗自己的行為選擇產(chǎn)生的自然后果，例如承擔(dān)因為個人違反課堂秩序?qū)е碌男〗M失分。隨后，教師抓住契機與學(xué)生私下交談，用“我相信你能處理好”這樣的話語去替代“我早就和你說過”等借題發(fā)揮的指責(zé)。

（三）在規(guī)則主題課程和班級大會中，尋找解決課堂秩序問題的方法

通過設(shè)計有關(guān)心理健康教育課堂秩序的主題，例如“規(guī)則的意義”，讓學(xué)生在“火車軌道上的兩難道德選擇”活動中，體驗并理解規(guī)則的意義，并完成有效的拓展遷移，重新審視遵守課堂秩序常規(guī)的意義。也可以采用召開班級大會的方式，在教師營造的相互尊重的、安全的氛圍下，幫助班級某個或者某類具有共同特性的學(xué)生，展開專注于如何解決違反心理課堂秩序問題的討論。讓該學(xué)生和班級的其他學(xué)生重新審視自己和他人身上的不足，進而減少此類問題的再次發(fā)生。

三、活用徽章兌換，完善心理危機干預(yù)制度，提升心理課堂的參與性

（一）在心理課堂提供宣泄機會，有效識別特殊學(xué)生心理狀態(tài)

針對尋求過度關(guān)注或者報復(fù)性地破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，一味地“堵”并不能有效地解決問題。隨著自我意識的發(fā)展，部分學(xué)生開始隱藏自己的真實想法。利用課前準(zhǔn)備時段，通過設(shè)置徽章兌換、課前“吐槽大會”等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式宣泄和表達情緒，同時也利于心理教師有效地識別一些特殊學(xué)生，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生們的實際心理狀態(tài)。

（二）提供參觀體驗心理輔導(dǎo)室的機會，改變學(xué)生對心理輔導(dǎo)的“有色”看法

光靠宣傳，學(xué)生們對心理咨詢室的理解還是停留在抽象的概念上。有一些好事的學(xué)生，會片面地將到心理輔導(dǎo)室尋求幫助的同學(xué)等同于有心理問題的人，這樣的輿論氛圍不利于個體心理輔導(dǎo)的有效開展。通過設(shè)置徽章兌換心理輔導(dǎo)室的體驗邀請卡，為徽章的持有者提供單獨或者攜帶朋友一同前往參觀心理輔導(dǎo)室的機會，并提供沙盤體驗、卡牌游戲、宣泄、放松等選擇性項目體驗，讓學(xué)生通過親身體驗了解心理輔導(dǎo)。這能有效地打消學(xué)生們對前往心理輔導(dǎo)室會被“惡意”議論的顧慮。

（三）利用心理小調(diào)查，豐富心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著社會不斷發(fā)展進步，小學(xué)生們遇到的各種問題和困難也層出不窮，但小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容并不能全部覆蓋。通過設(shè)置徽章兌換參與“愿望實現(xiàn)大會”的機會，徽章持有人當(dāng)眾提出自己學(xué)習(xí)生活中實際遇到的問題，號召全班同學(xué)根據(jù)這個問題進行小組研究性學(xué)習(xí)并展開調(diào)查，匯聚老師和同輩的力量去應(yīng)對這個難題。例如，“水痘隔離復(fù)課后隔離停課學(xué)生的心理狀況調(diào)查”就是在學(xué)校爆發(fā)水痘傳染病期間，一位因為出水痘被隔離的學(xué)生發(fā)起的一次調(diào)查。調(diào)查后利用心理劇的形式號召全校同學(xué)來關(guān)心幫助出水痘隔離復(fù)課后的同學(xué)們，從而進一步改善他們隔離復(fù)課后的人際關(guān)系，為他們尋找到有效的社會支持。

參考文獻

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（作者單位：福建省廈門市金山小學(xué)，廈門，361000）