王賓治

摘 要：閱讀是學(xué)生通過語言文字獲取信息的重要途徑，它可以讓學(xué)生通過感官發(fā)展思維、探究世界、鑒賞作品、吸收知識(shí)。從而根據(jù)不同的目標(biāo)，陶冶自己的情操、熏陶自身的修養(yǎng)，并幫助他們儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，形成良好的思維品質(zhì)和道德品行。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀積極作出探析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高量的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0067-02

一、注重自主能力的培育，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)將教學(xué)的重心放在自主發(fā)展上，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)思維深刻、自主能力強(qiáng)化。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到小學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性，語文閱讀課堂教學(xué)中無論是教學(xué)目標(biāo)還是實(shí)踐理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都需要教師調(diào)動(dòng)。

因此，教師需要采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多空間，幫助他們養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們通過自主閱讀感悟文本的意境以及人物的情感。

例如，《珍珠鳥》一文生動(dòng)描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料和精心呵護(hù)下，由害怕人到能與“我”和睦相處的轉(zhuǎn)變。文章采用了第一人稱寫法，把“我”和珍珠鳥從害怕到熟悉到最后完全信賴的過程敘述出來。對(duì)于這篇散文，學(xué)生只要經(jīng)過認(rèn)真閱讀、深入交流就可以對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。

因此，教師可以利用自主閱讀、交流感悟相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使他們緊扣文本重點(diǎn)，把握文章描述的溫馨情感、和諧思想。

首先，可以用問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。如“珍珠鳥是怎樣一種鳥？”讓學(xué)生在通讀課文時(shí)找到答案，并能用自己的語言進(jìn)行描述。這樣可以培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)，以及語言組織與表達(dá)的能力。“這是一種怕人的鳥”“是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥?。∷?，當(dāng)朋友送我這對(duì)珍珠鳥時(shí)我說：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。” 這么可愛的小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？讓學(xué)生在精讀課文后開展交流與討論，可以促進(jìn)他們對(duì)文章的理解與感悟。教師在學(xué)生精讀的過程中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講述自己的心得，并談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)，讓學(xué)生通過問題把思維引向更深層次。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“我”是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴為主題，使學(xué)生在文字的描述中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是源自“我”對(duì)珍珠鳥的精心呵護(hù)以及“我”知道信賴是對(duì)別人的尊重、理解。本課教學(xué)體現(xiàn)了以生為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式閱讀與交流中獲得自主能力的提高，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，讓他們的思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。

二、關(guān)注人文情感的啟發(fā)，體會(huì)文本與精神的融合

隨著教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的教學(xué)體現(xiàn)得到了更加顯著的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂，教師應(yīng)增強(qiáng)使命感，不斷提升學(xué)科內(nèi)涵，使語文學(xué)科成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，從而使他們能夠在文本閱讀中，提升社會(huì)認(rèn)知，形成愛國情感，樹立價(jià)值觀念，確定遠(yuǎn)大理想，承擔(dān)新時(shí)代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)預(yù)設(shè)為兩條線，一個(gè)是“真”，一個(gè)是“活”。真即是通過“讀、說、寫”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東既是平凡的，更是偉大的。而“活”則是讓他們通過文章了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的情懷，從而培養(yǎng)他們積極的情感與態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。文本閱讀是學(xué)生精神棲息的家園，更是他們滋潤心靈、塑造靈魂的載體。學(xué)生穿越文本語言，以形象、用情感，將文字轉(zhuǎn)化為自己的體會(huì)。使原本枯燥的文字描述，生動(dòng)地走入課堂實(shí)處?！皟鹤踊钪荒芟嘁?，就讓我見見遺體吧！” “我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?細(xì)膩的描寫道出了毛主席既是領(lǐng)袖更是一個(gè)父親。我們用人之常情可以理解父親艱難的決定，更可以感受一代偉人的偉大。

教師適時(shí)地補(bǔ)充毛主席幾個(gè)兒子的資料，讓學(xué)生再來談?wù)剬?duì)上面這段文字的感受，他們便能更好理解 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的用意。這節(jié)課的教學(xué)向?qū)W生展示了毛主席凡人的情懷與偉人的胸襟，學(xué)生在文字描述下體會(huì)到了一種愛國情結(jié)和社會(huì)使命，同時(shí)也對(duì)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。這既關(guān)注了學(xué)生人文情感的啟發(fā)，也體現(xiàn)了文本與精神的融合，可以說對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。

三、側(cè)重社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀如果從學(xué)科的角度來講是要為素養(yǎng)而教人，而不是以目標(biāo)而定教。把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位，就會(huì)過分注重知識(shí)的灌輸，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，以及文化素養(yǎng)的形成和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。

任何學(xué)科的教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)和技能，而是要引導(dǎo)學(xué)生的情感、思想、素質(zhì)和觀念的生成。因此，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于理解文本，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得品味文章內(nèi)涵，從而展開發(fā)散思維，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《大瀑布的葬禮》主要講述巴西總統(tǒng)為曾是世界上流量最大、而今卻即將消失瀑布——塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。文章涉及生態(tài)保護(hù)，以及愛護(hù)我們的地球這一世界性問題，表達(dá)了作者對(duì)人類生存環(huán)境越來越“慘”表現(xiàn)出的深深憂慮。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言文字中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)又能在惋惜，在嘆惜，在傷心之余，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界共同關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題已迫在眉睫，我們都應(yīng)樹立愛護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但閱讀素養(yǎng)、閱讀能力的形成并不是一朝一夕就可以能的。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，用靈活生動(dòng)的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使閱讀成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，成為鑒賞作品的一個(gè)集聚。從而幫助他們突破學(xué)科的界限，用豐富的知識(shí)內(nèi)涵，感受文本的情感、思想，使他們能夠在不斷的探索與思考過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，形成積極性，增加知識(shí)的積累，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化思考與實(shí)踐[J].語文世界（教師之窗），2018，（Z2）.

[2]夏雪娟.繪圖學(xué)文個(gè)性閱讀——小學(xué)語文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)模式探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（9）.

[3]吳潔敏.利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程（上），2017，（5）.

[4]曾劍琴.核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中），2017，（1）.

[5]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（10）.