高中語文優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

張清芳

提到優(yōu)秀生，很多人能夠想到的是學(xué)習(xí)好、成績好這樣一個概念。誠然，學(xué)習(xí)成績好是優(yōu)秀生的一個標志，但是能否以此來對其進行量化。優(yōu)秀生絕不僅僅只是學(xué)習(xí)成績好就夠了。通過調(diào)查和研究，很多的學(xué)習(xí)在高中階段其學(xué)習(xí)習(xí)慣都養(yǎng)成，但是缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力，這一能力在優(yōu)秀生身上也沒能很好地體現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段需要先提升和培養(yǎng)優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)能力，在后期通過以點帶面地方式來影響其他同學(xué)，促進其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

高中語文培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中作為一個學(xué)生發(fā)展的特殊時期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有較大比重。一方面，高中連接了“初中”這一學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)。另一方面，高中為后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊，從而使得學(xué)生能夠更加自主獨立的參與到日常的學(xué)習(xí)中來。因此高中時期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生前期的繼承以及后期的發(fā)展。尤其是對于高中語文教學(xué)來說，高中語文的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，在這個過程中，高中語文自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該注重自身教學(xué)的高效性，通過高效性的教學(xué)，教師能夠教會學(xué)生基本的文學(xué)賞析能力，通過自主學(xué)習(xí)能力促進自身的發(fā)展。

高中語文優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)存在的問題

在實際的教學(xué)中，容易出現(xiàn)教師對自學(xué)能力培養(yǎng)理論理解不足的現(xiàn)象。所謂的教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論理解不足，是指教師在進行培養(yǎng)教學(xué)的過程中，不能夠根據(jù)高中語文優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。其次，還存在教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論開展的活動不新穎的現(xiàn)象。理論開展不新穎，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力下降，其對文章的細節(jié)性理解得不到嚴謹?shù)陌芽?，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的進度。最后，在實際的培養(yǎng)教學(xué)中，容易出現(xiàn)學(xué)生貫徹力度不足的問題。所謂的學(xué)生貫徹力度不足，是指在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中生對教師布置的作業(yè)完成不徹底，因為作業(yè)也是師生間的一種對話機制，在這種不徹底的作業(yè)完成情況下，學(xué)生的能力得不到有效性的練習(xí)，這一問題將會直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成績。

引導(dǎo)優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)的策略

導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。首先教師要進行以導(dǎo)學(xué)案為形式的課前預(yù)習(xí)設(shè)計，利用這一方式來讓學(xué)生能夠嘗試自主預(yù)習(xí)。通過提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去對當前語文課的目標以及學(xué)習(xí)課程所需要達到的目標與作用進行了解。在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時不僅要體現(xiàn)出適用性原則也需要注重趣味性原則，在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生能夠以主人翁的角色參與到教學(xué)當中，打破在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的拘束性。另外，在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中應(yīng)該在一開始就將課程中會遇到的具體問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行組隊，為教學(xué)課的合作進行準備。這樣就可以有效地通過導(dǎo)學(xué)案讓優(yōu)秀學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，并且在其帶領(lǐng)之下其他的學(xué)習(xí)也能夠感受到自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，朱自清先生的《荷塘月色》對這一文本進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要將田田、層層、曲曲折折、蓊蓊郁郁等多樣形態(tài)的疊字疊詞進行提煉，讓學(xué)生意識到在導(dǎo)學(xué)案中提到的這些疊字和疊詞它們有一定的作用。并凝練出具體的問題來，針對這些需要解決的問題教師通過導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計來進行適當?shù)囊龑?dǎo)性工作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中運用疊詞的意義，再采取用重疊的詞說一句話的方法讓學(xué)生進一步體會重疊的詞在文學(xué)語言運用中的作用。

創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂。在高中語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂的方式，實現(xiàn)其自身高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂，是指教師在對學(xué)生進行高中語文的教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對其中學(xué)習(xí)的總體效率進行把控，在實際的高中語文教學(xué)中，教師要時刻注重其自身與學(xué)生之間的互助，通過與學(xué)生之間的交流互助，教師能夠明確學(xué)生的掌情況，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對于高中語文知識的掌握情況，有針對性地對學(xué)生開展高中語文的教學(xué)，以此來使得學(xué)生高中語文的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。在實際的教學(xué)中，教師可以在這種互助的情境下，自主性的添加諸多語文問題，以此來豐富學(xué)生自身的語文知識體系。例如，在進行高中教材的學(xué)習(xí)中，教師可以通過把課文進行分類的方式引導(dǎo)學(xué)生進行文本的學(xué)習(xí)。在進行《醉花陰》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對文本進行歸類的方式，鼓勵學(xué)生閱讀更多李清照的詞，從而使得學(xué)生對文本表達的深入內(nèi)核有整體性的認知，促進了學(xué)生對知識的活用能力。同時，教師通過對同類型作品的歸納總結(jié)，歸納出文本所表達的感情，從而對同類型作品進行品鑒分析，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共通點，從而促進學(xué)生對文本的理解， 優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生如果對知識點還有一定的模糊之處，就可以向教師進行提問，如此一來，教師就作為學(xué)生這一部分學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵點出現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，這一過程也完成了互助情境這一情境的構(gòu)建。

互聯(lián)網(wǎng)管理化學(xué)習(xí)。在高中語文的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)管理教學(xué)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的互聯(lián)網(wǎng)管理學(xué)習(xí)，是指教師要建立一定的微信群，微信群可以交給學(xué)生的父母代為管理，教師平?？梢栽谌豪锇l(fā)布相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后家長再將教師的任務(wù)落實給學(xué)生，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，要受到家長的監(jiān)督。例如，在進行高中語文教材《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過對文本的講解，完整地還原出《紅樓夢》故事發(fā)生的時代背景，然后對書中主要人物的性格特點進行總結(jié)歸納。另外，教師還可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)紅學(xué)者的理解，并通過其讓學(xué)生對《紅樓夢》里的隱藏細節(jié)進行整體性的敘述。家長需要將這些工作對教師進行匯報，并且將其成功展示在互聯(lián)網(wǎng)管理平臺讓教師能夠?qū)崟r地察看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是否按照教學(xué)計劃進行。這一方式不僅能夠使得學(xué)生思考問題的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，也能夠讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)管理化學(xué)習(xí)的方式，督促了學(xué)生自主進行語文閱讀學(xué)習(xí)，通過這學(xué)生的自學(xué)能力自然而然也就提升了。

總而言之，高中語文的教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)作思想是一個長期且艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，應(yīng)該做好心理準備，并且通過實際的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)一個好的高中語文策略是有效開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它決定了能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，讓自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)工作是否得以開展。以此，在進行高中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)是重點，應(yīng)該積極地為其進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為優(yōu)秀生進行探究學(xué)習(xí)空間拓展，通過有效的教學(xué)策略來激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為高中語文課堂教學(xué)注入活力，通過以點帶面的方式促進整體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]婁艷.情滿內(nèi)心，貫徹生活——淺談高中語文優(yōu)秀生的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)，2016（04）：65-68.

[2]徐天來.如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語文自學(xué)能力[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2016（01）：123-124.

[3]王昭云.情景教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用實踐[J].語文教學(xué)通訊，2015（36）：122-124.

[4]張玉榮.淺析高中語文教學(xué)中的情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（23）：148-149.

（作者單位：安徽省阜陽市太和中學(xué)）