楊樹濱

2012年，我們做過一個調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛度為44%，在所有學(xué)科中居于末位。這一結(jié)果讓人震驚，也引人反思。學(xué)生到底喜歡什么樣的課程，語文團(tuán)隊進(jìn)行了調(diào)研。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題。一是學(xué)生并不喜歡教師對文本細(xì)碎的肢解和無休止的講解，學(xué)生希望有整段的時間基于閱讀偏好進(jìn)行閱讀。學(xué)生個體的閱讀偏好豐富多樣，整齊劃一式的傳統(tǒng)課程無法滿足學(xué)生的需求，需要構(gòu)建基于學(xué)生閱讀偏好的課程。二是學(xué)生在3-5年級保持相對穩(wěn)定的閱讀偏好，科幻小說、兒童小說、漫畫、童話故事等是學(xué)生的最愛，而六、七年級學(xué)生的閱讀偏好則更加接近。基于調(diào)查研究，學(xué)校語文學(xué)科以閱讀課程建設(shè)為核心，從閱讀偏好來切入，將對學(xué)生個體性偏好的發(fā)現(xiàn)和尊重作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)中最重要的原則，建構(gòu)和實施了基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程。

育英學(xué)校的語文課程體系由基礎(chǔ)課程、閱讀課程、活動課程組成?！?+3”是指每周6節(jié)課（每節(jié)課40分鐘），基礎(chǔ)課程和閱讀課程各占3課時，其中，基礎(chǔ)課程就是國家課程的校本化，活動課程不占具體課時。同時，三類課程的指向更加清晰，分別指向必備的基礎(chǔ)知識、充分的閱讀積累、良好的運用能力。在三課時的閱讀課程中，除了閱讀教材推薦的書籍，還特別提倡學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好選擇書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)生們很高興，但語文老師很困惑，壓縮了一半課時后，課本根本學(xué)不完。一時間，老師們非常迷茫。最終，經(jīng)過研討，我們確定了實施基礎(chǔ)課程的基本策略——單元整體教學(xué)和一課一得?；A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不貪多求全，而是進(jìn)行整合和篩選，減少單篇教學(xué)，著眼單元整體，力爭讓學(xué)生“一課一小得，一單元一大得”。老師們研究每個單元的整合、每個學(xué)期的整合，最終形成了基于學(xué)生實際的育英學(xué)?；A(chǔ)課程實施方案。

在基于學(xué)生閱讀偏好的閱讀課上，學(xué)生們閱讀的書籍各不相同，常規(guī)的指導(dǎo)方式無法實施，老師們總感覺有勁使不上。這種課應(yīng)該怎么上？我們創(chuàng)設(shè)了基于閱讀偏好的閱讀運行操作體系，包括保障體系（理論保障、物質(zhì)保障、時間保障）、評價體系（評價層級、課堂評價、課余評價、作業(yè)評價、測試評價）、交流體系（時間角度、偏好角度、人物角度）。我們還建立了《自主閱讀狀態(tài)調(diào)控記錄表》，解決了基于閱讀偏好的閱讀課上老師“干什么”和“怎么管”的問題。

我們還建立了讀書盟，打破班級界限，讓具有相同閱讀偏好的學(xué)生聚集在一起，或三五個人，或幾十個人，進(jìn)行交流和討論。老師也打破任課班級的界限，根據(jù)閱讀偏好參與到一個或幾個群體中。因為閱讀偏好相同，大家討論熱烈而深入，團(tuán)隊成員還能進(jìn)行長久溝通。同時，也可進(jìn)行不同閱讀偏好的交流。

現(xiàn)在，學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛度達(dá)96.73%，對閱讀感興趣的學(xué)生達(dá)到99.23%，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)更加豐厚。