趙爽

育英學(xué)校是一所有“課程評價部”的學(xué)校。學(xué)校非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將其作為學(xué)校育人功能發(fā)揮的重要載體。2013年，圍繞“育·英課程”體系建立積分式評價辦法;2014年，成立項目組，征求師生、家長意見，并開始試行;2015年，成立課程評價部，隸屬于學(xué)校課程研究院，逐年修訂并完善學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評價方案，用評價引領(lǐng)學(xué)生成長。

積分評價不唯分?jǐn)?shù)。育英學(xué)生綜合素質(zhì)評價呈現(xiàn)的是積分，但注重的是育人。例如，修身課程中“自主管理”課程評價，是對各班“人人有事做、事事有人管”進行評價，每個學(xué)期、每個學(xué)生都有兩次在班里選擇自主管理崗位和述職的機會（各班崗位不同），期中一次、期末一次。積分結(jié)果是由班級全體同學(xué)打分形成的，公開、透明。如對打分結(jié)果不滿，可以向?qū)W生評分組申訴，班主任只是牽頭組織?！白灾鞴芾怼闭n程評價中蘊含了多種育人功能。

過程好了結(jié)果差不了。學(xué)校特別注重過程性評價，以基礎(chǔ)課程為例，每個學(xué)科、每個年級都根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)進程，制定不同的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，占比不少于總評的50%，開學(xué)第一周即公示評價標(biāo)準(zhǔn)。5年來，我們已研制了101個評價方案，在評什么、為什么評、怎么評、什么時間評等問題上深入研究，在評價原則（如“評價宜粗不宜細(xì)”）、評價理念（如“要什么就評價什么”）等方面積累了大量經(jīng)驗。

每一個人都在改變。隨著育英學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評價的實行，家校、師生的觀念和行為都在改變著。原先不讓班里學(xué)生參加藝術(shù)排練的班主任改變了，因為興趣課積分可不少，學(xué)生不僅要參加，還要表現(xiàn)好，班主任“放行”了;學(xué)生改變了，學(xué)生社團火了，學(xué)生主動申請組建社團，可以獲得等同于基礎(chǔ)課程一門課的最高積分，參加社團的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，人人有特長、個個有組織;原來只關(guān)注主科的家長改變了，音體美勞要樣樣好，因為不論主副科、不論課時數(shù)，每個學(xué)科每學(xué)期的積分都一樣多。

就這樣，在改變中，大家越發(fā)認(rèn)可了“過程好了結(jié)果差不了”、贊同了“學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評價辦法就是一個聚合學(xué)校各種課程育人效力的有力杠桿”。于是，全員參與的評價難題，在試行中得到了有效解決。評價數(shù)據(jù)助力學(xué)生規(guī)劃成長，自主開發(fā)平臺實時記錄生成的“學(xué)生綜合素養(yǎng)報告單”，個性化指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整和規(guī)劃成長路徑，縱向診斷學(xué)生在育英學(xué)校九年一貫、十二年一體化教育中的發(fā)展情況。