鄭麗玲

摘 要：在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生解讀文本時(shí)應(yīng)從以下方面入手，做到“厚積”而“薄發(fā)”：透析文本特色、拓展想象空間，把握文本整體、感悟文本內(nèi)涵，分析寫作背景、產(chǎn)生心靈共鳴。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文本解讀;厚積;薄發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0017-01

在語文教學(xué)過程中，教師解讀教材文本的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，很多語文教師在文本解讀過程中只注重細(xì)節(jié)，迷失了教研的本真。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文文本解讀的“厚積”與“薄發(fā)”進(jìn)行深入的分析與探索，認(rèn)識(shí)到所謂“厚積”指大量地積累，“薄發(fā)”指擇其精要少量地表露出來，也是說只有做好充分的準(zhǔn)備才能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生篩選經(jīng)典文本，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力發(fā)展為開拓學(xué)生的思維能力，從思想教育發(fā)展到美德的傳承，從求異、求同發(fā)展到追求真善美，力求讓學(xué)生從字里行間體驗(yàn)情趣發(fā)展到海量吸納文本知識(shí)，從表面性閱讀發(fā)展到多元化解讀，從質(zhì)疑、好奇發(fā)展到自主探究，從而真正實(shí)現(xiàn)文本解讀的“厚積”與“薄發(fā)”。

一、透析文本特色，拓展想象空間

在文本解讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生提前閱讀，注重閱讀時(shí)間與空間的“厚積”，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，應(yīng)打破傳統(tǒng)思維的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去想象。例如，教師可以對(duì)文本故事情節(jié)進(jìn)行大膽的假設(shè)，并為學(xué)生推薦多種選擇的方向，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，進(jìn)行情節(jié)與思維上的“厚積”，然后讓學(xué)生在原有文章基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。這樣，學(xué)生才能做到“薄發(fā)”，既提升寫作能力，又培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。

二、把握文本整體，感悟文本內(nèi)涵

好的文本通常都有一個(gè)整體的情感基調(diào)，有的是顯露的，有的是隱含的，有的是針砭的，有的是頌揚(yáng)的。然而，部分教師解讀文本時(shí)忽略了作品的整體情感基調(diào)，以致學(xué)生難以把握作品整體情感，無法真正理解文本，更無法理解作者想要表達(dá)的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在解讀文本時(shí)應(yīng)從“整體入手”，進(jìn)行“整體把握”和“整體感知”。因此，解讀文本時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體情感入手，然后分析細(xì)節(jié)描寫。通常，學(xué)生對(duì)文本整體信息的獲取主要來自對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析，只有深刻理解細(xì)節(jié)描寫與整體之間的關(guān)系，才能感悟文本內(nèi)涵。所以，教師首先要把握文本的整體情感基調(diào)，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋大量細(xì)節(jié)信息，做好文本信息量的“厚積”。這樣，學(xué)生在總結(jié)文本內(nèi)涵時(shí)才能做到“薄發(fā)”，準(zhǔn)確感悟文本內(nèi)涵，把握作者想要表達(dá)的中心思想。

例如，人教版教材中的《窮人》這篇文章字里行間都透露著真摯深沉的情感基調(diào)，文中不僅包含大量環(huán)境描寫與動(dòng)作描寫，還包含大量對(duì)話、心理、神態(tài)描寫等，這些都屬于細(xì)節(jié)和局部描寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)和局部描寫，共同思考、討論，將這些細(xì)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行分析，從而揣摩人物思想情感的動(dòng)蕩，感受人物的思想境界，得到情感的熏陶與升華，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會(huì)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的苦難生活和他們高尚的品德及情操。

三、分析寫作背景，產(chǎn)生心靈共鳴

當(dāng)前，一些語文教師解讀文本時(shí)總是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地閱讀文本，這表面上看符合新課程改革要求，以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，實(shí)際上這種解讀方式并不是很全面，因?yàn)榻處熢诮庾x過程中跳離了作者的初衷，忽略了作者的生活、時(shí)代背景和作者的真實(shí)情感，沒有進(jìn)行全面的考慮，因此無法讓學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容，更無法與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能充分地了解作者信息，并帶著問題去分析文本，做好寫作背景信息的“厚積”。這樣，學(xué)生才能做到“薄發(fā)”，深入了解作者的寫作目的及其所傳遞的思想情感，并與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

例如，教學(xué)人教版教材中的《生命生命》這篇文章時(shí)，教師著重為學(xué)生解讀了“極力”“躍動(dòng)”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生深刻體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望及其對(duì)生命的珍惜。同時(shí)，還著重解讀了“竟然”中的“竟”字，讓學(xué)生感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)作者對(duì)香瓜子的敬佩與贊美之情。文章作者杏林子說：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的絢爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”對(duì)于這段話，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度去理解其內(nèi)涵，理解作者雖然被病魔折磨，但她知道生命極其可貴，應(yīng)該備加珍惜。想要將脆弱的生命變得頑強(qiáng)，就必須奮發(fā)向上，讓學(xué)生真正明白“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。

綜上所述，細(xì)讀文本不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在豐富語文知識(shí)的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“厚積薄發(fā)”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深刻體會(huì)文本中的一言一語，幫助學(xué)生積累大量寫作素材，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.博觀而約取，厚積而薄發(fā)——淺談?wù)Z文知識(shí)的積累與運(yùn)用[J].語文教學(xué)之友，2018（01）.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.