陳國華 向定漢 龍雪梅

[摘 要]工程教育專業(yè)認證直指工程教育強國建設(shè)中的教育理念、標準、模式、評價等核心問題，是我國工程教育改革的主要著力點。學生中心、成果產(chǎn)出導向和持續(xù)改進這三大理念是工科專業(yè)建設(shè)的主要方向，對我國工程教育質(zhì)量的提高起到了積極作用。自 2015 年起，桂林電子科技大學材料科學與工程專業(yè)以國際工程教育專業(yè)認證引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進、實驗室建設(shè)等方面進行了積極探索和實踐，取得了明顯成效。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認證;材料專業(yè);地方高校;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0001-06

一、引言

專業(yè)是高校聯(lián)系社會、服務(wù)社會的紐帶，是高校人才培養(yǎng)的最基本單元，是推進教學改革和提高教學質(zhì)量的立足點和集合體。專業(yè)建設(shè)是高等教育與社會需求的結(jié)合點，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)建設(shè)涉及人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、質(zhì)量監(jiān)控和改進、支持條件等方面，其成效對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著舉足輕重的作用[1]。

當前，世界范圍內(nèi)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才。我國是工程教育的第一大國，數(shù)據(jù)顯示，中國普通高校工科專業(yè)的招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都遠遠多于世界其他國家，穩(wěn)居世界首位，其數(shù)量比緊隨其后的俄羅斯、美國等國高出3至5倍。目前，我國高等教育培養(yǎng)出來的工程技術(shù)類人員數(shù)量位居世界前列，但從質(zhì)量來說，我國合格的工程人才在世界的排名卻不靠前。在現(xiàn)代科學技術(shù)中，材料科學與工程是航天、航空、信息、國防等高新技術(shù)進步的基礎(chǔ)，在國家科學研究、國防建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)中占有重要地位，是國民經(jīng)濟發(fā)展的三大支柱之一。材料類專業(yè)人才培養(yǎng)是材料科學與技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一方面，我國企業(yè)目前正在進行大規(guī)模重組，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)和裝備水平正在發(fā)生重大變革與調(diào)整，企業(yè)發(fā)展急需材料科學與工程相結(jié)合的國際化、工程化以及設(shè)計能力、動手能力和綜合能力均強的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這對高校材料類人才培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。另一方面，由于我國高等教育已處于大眾化的發(fā)展階段，本科生的招生規(guī)模不斷擴大，致使教育優(yōu)勢資源在一定時期內(nèi)顯得相對不足。同時，高校對新興工程教育的探索不夠，某些專業(yè)缺乏明確合理的專業(yè)培養(yǎng)標準，課程體系難以支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，工程教育理科化、同質(zhì)化傾向較嚴重，專業(yè)與企業(yè)的結(jié)合不夠緊密等。高校教育產(chǎn)出（畢業(yè)學生）與社會需求（就業(yè)崗位）符合度不高。學生的實踐能力和工程能力薄弱，培養(yǎng)產(chǎn)出與社會需求相脫節(jié)等問題凸顯，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式難以支撐培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實現(xiàn)。這些已經(jīng)成為影響學校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸問題。因此，探索和構(gòu)建一個全面、科學、合理、有效的專業(yè)建設(shè)模式，對于學校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、保證專業(yè)特色以及促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要意義。

美國等發(fā)達國家多年的工程教育實踐證明[2-3]，工程教育專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對于推動和提高工程教育質(zhì)量具有積極作用，對于改變當下的教育產(chǎn)出與社會需求不符的現(xiàn)狀具有突出的現(xiàn)實和指導意義。其做法是通過制定科學合理的認證標準，推動高校學科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，從而達到提升工程教育質(zhì)量的目的。工程教育專業(yè)認證已成為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。通過專業(yè)認證的畢業(yè)生在《華盛頓協(xié)議》相關(guān)國家和地區(qū)申請工程師執(zhí)業(yè)資格或申請研究生學位時，享有與當?shù)禺厴I(yè)生同等的待遇，這就為中國工科學生走向世界提供了國際統(tǒng)一的“通行證”[2]。其認證結(jié)果在行業(yè)及企業(yè)內(nèi)有較高的權(quán)威性，在部分行業(yè)工程師資格考試或能力評價中享有不同程度的減免和優(yōu)惠政策。通過工程認證將會提高專業(yè)聲譽、生源質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，推動人才國際化交流。因此，探討材料類專業(yè)如何在工程教育專業(yè)認證的背景下根據(jù)自身特點來進行專業(yè)建設(shè)，顯得尤為迫切和重要。

二、材料專業(yè)認證的現(xiàn)狀

2006年，教育部啟動工程教育專業(yè)認證試點工作。十多年來，工程教育以申請加入《華盛頓協(xié)議》為契機，全面深化改革。2016年6月，國際工程聯(lián)盟大會《華盛頓協(xié)議》全會全票通過中國的“轉(zhuǎn)正”申請，標志著我國成為國際本科工程學位權(quán)威互認協(xié)議的正式成員，我國的工程教育質(zhì)量認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。

按照中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的規(guī)定，材料類專業(yè)包括材料科學與工程、無機非金屬材料工程、金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程、冶金工程和材料物理等專業(yè)。根據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會提供的最新數(shù)據(jù)，截至 2018 年，全國有50多所高校的 68個材料類專業(yè)通過了認證，加上 2018年正式進?？疾斓?2個材料類專業(yè)，共有80個材料類專業(yè)已經(jīng)通過或者即將通過工程認證。據(jù)統(tǒng)計，全國有400多所高校開設(shè)了1000多個材料類專業(yè)，可見，通過認證的專業(yè)所占的比例不足10%。2019年，申請工程教育專業(yè)認證的專業(yè)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢，這說明越來越多的高校認識到工程教育專業(yè)認證的重要意義，都希望以工程教育專業(yè)認證為契機來推進專業(yè)建設(shè)和教學改革。事實上，作為我國工程教育十多年來的一項重要改革舉措，工程教育專業(yè)認證直指工程教育強國建設(shè)中的教育理念、標準、模式、評價等核心問題，是我國工程教育改革的主要著力點。在專業(yè)質(zhì)量方面，《華盛頓協(xié)議》注重的學生中心、成果產(chǎn)出導向和持續(xù)改進這三大理念，對我國工程教育質(zhì)量的提高起到了積極的促進作用。

工程教育專業(yè)認證是用來衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達到該專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的一種評價體系，是保障工科畢業(yè)生達到專業(yè)基本培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障制度[4]。工程教育專業(yè)認證標準（2015年版）分為通用標準與補充標準[5-7]。通用標準是所有專業(yè)均應(yīng)達到的基本要求，補充標準是針對各類專業(yè)的特點提出的具體要求。通用標準涉及學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七個方面的內(nèi)容。其設(shè)置充分體現(xiàn)了學生中心、成果產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的理念。中心為學生，是輸出性項目。成果產(chǎn)出也是基于學生的產(chǎn)出，是目標導向。其他項目都是圍繞著使學生達到畢業(yè)要求并進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)置的。其中，課程體系、師資隊伍和支持條件是 3 個輸入性項目，持續(xù)改進是保障性項目。通用標準把學生放在首位，學生就像是制造的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”的好壞直接影響到學校、學生、用人單位等各方的利益。換言之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的生命線。

三、以工程教育專業(yè)認證為抓手推進材料專業(yè)建設(shè)的實踐

桂林電子科技大學是一所以工為主、電子信息特色突出的多學科地方重點建設(shè)大學。2016年，學校召開本科教學工作會議，明確提出打造電子信息特色鮮明的一流本科教育的目標。2017年，學校第三次黨代會明確提出要加強推進國際工程教育專業(yè)認證工作，以認證為契機，深化教育教學改革，強化學生能力的培養(yǎng)，建設(shè)一流本科教育。2015年，材料科學與工程專業(yè)就以工程教育專業(yè)認證體系為基礎(chǔ)，大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，旨在以專業(yè)認證理念引領(lǐng)學校材料類工科專業(yè)建設(shè)，推進學校工科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢與特色，持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）聚焦專業(yè)特色，應(yīng)答需求，制定合理的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)教育的終極成果，是對畢業(yè)生在畢業(yè)后 5 年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[8]。專業(yè)培養(yǎng)目標的確立以往基本上是正向設(shè)計，即依據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有師資隊伍等條件來確定學生畢業(yè)時達到的目標，不太考慮企業(yè)、社會、學生等外部需求，不太考慮畢業(yè)生畢業(yè)5年左右達到的職業(yè)能力。教研室基于工程教育專業(yè)認證的三大理念，組織全體教師經(jīng)過充分的討論，并征求行業(yè)專家、其他高校的同類專業(yè)專家、畢業(yè)生代表和認證專家的意見，制定出具有專業(yè)特色、符合學校辦學定位、滿足利益攸關(guān)方需求的專業(yè)培養(yǎng)目標。以下為桂林電子科技大學材料科學與工程專業(yè)2017級培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

本專業(yè)立足廣西，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，在電子材料與器件、新能源材料以及金屬材料的研制與生產(chǎn)等相關(guān)行業(yè)一線從事設(shè)計、生產(chǎn)、檢測、研發(fā)等技術(shù)或管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。

目標1：身心健康，具備良好的敬業(yè)與創(chuàng)新精神、社會責任感和工程職業(yè)道德，關(guān)注當代社會發(fā)展與民生問題，具有質(zhì)量意識、環(huán)境意識和安全意識。

目標2：具備從事材料科學與工程領(lǐng)域科學研究、工程設(shè)計和技術(shù)服務(wù)等工作所需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、自然科學基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。

目標3：熟知所選材料科學與工程專業(yè)方向的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，具備所選專業(yè)方向材料制品的設(shè)計、制備、測試、分析和應(yīng)用能力。

目標4：熟悉設(shè)計、制備、測試和分析材料制品的儀器設(shè)備和應(yīng)用軟件，能夠運用所學知識并借助科學工具解決復雜材料科學與工程的問題?？稍谏a(chǎn)過程中利用新知識、新技術(shù)實施節(jié)能、節(jié)材和環(huán)保等措施。

目標5：有良好的口頭、書面表達和交流溝通能力，良好的團隊意識和合作精神，終身主動學習所需的基礎(chǔ)知識與能力，拓展知識面，開拓國際視野，能在實際工作中適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，以滿足大工程對綜合能力的需求。

基于所具備的知識、能力和素質(zhì)，經(jīng)過畢業(yè)后5年左右的社會實踐和崗位實踐，需要達到以下事業(yè)與能力發(fā)展預期。

預期1：具有獨立和協(xié)作分析解決材料科學與工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工程問題的能力，能夠勝任工藝設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)及檢測等方面的工作。具備工程師的專業(yè)理論水平和實際工作能力，任職相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位，成為“材料加工與生產(chǎn)一線的合格工程師”。

預期2：具有一定的科學研究能力、創(chuàng)新精神以及拓寬滲透其他專業(yè)的能力，成長為能夠獨立承擔材料科學與工程領(lǐng)域復雜工程問題解決過程中的技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新等工作的復合型工程技術(shù)人才。

預期3：具有良好的管理和決策能力，能夠作為部門負責人或業(yè)務(wù)主管從事生產(chǎn)管理、營銷管理、行政管理等工作。

此外還需要對本專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標進行合理性評價。為了方便評價和量化，教研室將培養(yǎng)目標的5個資質(zhì)能力內(nèi)涵進一步分解為15個指標點，然后以發(fā)放調(diào)查問卷的方式讓畢業(yè)生、用人單位、專業(yè)教師等進行評價。表1是用人單位/畢業(yè)生/專業(yè)教師對培養(yǎng)目標合理性的評價表，以5分制測評打分。

圖1到圖3分別為用人單位、畢業(yè)5年的學生和專業(yè)教師對培養(yǎng)目標合理性評價結(jié)果的雷達圖。從圖中可以看出，每個分指標點的平均分均不低于4分。與此同時，我們還邀請行業(yè)專家來校座談，走訪用人單位，并與用人單位的領(lǐng)導以及人力資源、技術(shù)和營銷部門的負責人等進行座談，聽取他們對本專業(yè)培養(yǎng)目標合理性的評價和意見。他們認為本專業(yè)培養(yǎng)目標定位符合行業(yè)與社會需求，畢業(yè)5年左右的學生能夠達到中級職稱水平。

基于內(nèi)部評價和外部評價的結(jié)果，可知本專業(yè)的培養(yǎng)目標聚焦了“電子材料與器件、新能源材料”專業(yè)特色。本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與學校的服務(wù)面向定位和目標定位是吻合的。本專業(yè)的培養(yǎng)目標合理，能反映社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（二）依據(jù)培養(yǎng)目標，確定明確、可衡量、公開的畢業(yè)要求

合理的培養(yǎng)目標確定后，還要對培養(yǎng)目標的指標點進行合理分解形成畢業(yè)要求。畢業(yè)要求須全部涵蓋中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處發(fā)布的 12 條畢業(yè)要求。為了達到可衡量、可評價的目的，還要將每一條畢業(yè)要求分解為若干個子指標點，每個指標點要有相應(yīng)的課程支撐，每門課程要達到每個畢業(yè)要求。畢業(yè)要求要對培養(yǎng)目標進行支撐。表2給出了畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的對應(yīng)矩陣。

2015年版的工程教育專業(yè)認證標準突出了學生解決本專業(yè)領(lǐng)域復雜工程問題能力的培養(yǎng)。因此，教研室圍繞解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)，從專業(yè)知識和專業(yè)能力、社會責任與價值取向等綜合素質(zhì)與發(fā)展能力出發(fā)，構(gòu)筑了材料科學與工程專業(yè)的12條畢業(yè)要求。按照認知、理解和實踐的學習規(guī)律，分解要具有邏輯性，各指標點在內(nèi)容上要求能夠呈現(xiàn)遞進關(guān)系。每條畢業(yè)要求可分解為可衡量的2至5個分指標點，12條畢業(yè)要求共分解成38個分指標點。為了舉例說明，表3列出了畢業(yè)要求2至畢業(yè)要求4的分指標點和相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。

（三）以成果產(chǎn)出為導向反向設(shè)計課程體系，注重復雜工程能力的培養(yǎng)

課程及所有教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教育的基本載體，專業(yè)教育目標主要是通過課程教學目標的達成而實現(xiàn)的[9]。課程體系必須根據(jù)分指標點確定，課程支撐指標點的達成，課程體系確定教學要求。每門課程要有教學大綱，其中教學大綱的課程目標必須支撐每個分指標點，教學大綱決定教學內(nèi)容。通過從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求到課程體系進行反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，使得培養(yǎng)目標（或需求）既是起點又是終點，從而最大限度地保證教育結(jié)果與需求的一致性。

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，課程體系由學校、學院及專業(yè)三級教學管理機構(gòu)共同設(shè)計和修訂[9]。其中，通識教育課程體系由學校和教務(wù)處負責制定，學科大類課程體系由學校教務(wù)處組織各學科大類相關(guān)院、系共同制定，學科專業(yè)課程體系由學院、系負責制定。課程體系的設(shè)計：①依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，設(shè)計課程體系框架和主要內(nèi)容。②依據(jù)社會對人才的需求情況和學校發(fā)展規(guī)劃。③設(shè)置課程模塊和學分分布，建立課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，見表3。④根據(jù)畢業(yè)要求并按規(guī)定格式編寫各門課程的教學大綱和簡介。

2015 年版的工程教育專業(yè)認證標準對知識結(jié)構(gòu)提出了以下要求：①與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學與自然科學類課程的學分至少占總學分的 15%。②符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程的學分至少占總學分的 30%。③工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學分至少占總學分的20%。④人文社會科學課程的學分至少占總學分的15%。本專業(yè)各類課程學分比例超過工程認證規(guī)定的要求。表4詳細列舉了部分重點專業(yè)課程對畢業(yè)要求的支撐理由，從而很好地說明了課程支撐畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性、準確性和合理性。

為了循序漸進地培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，本專業(yè)從 2016 級開始，圍繞電子材料與器件、新能源材料以及金屬材料等專業(yè)方向，構(gòu)建了從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)限選課以及從大一到大四的完整的課程體系，如表5所示。

（四）堅持持續(xù)改進，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控機制

為了提高教學質(zhì)量，確保畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標能夠達成，本專業(yè)堅持“學生中心、成果產(chǎn)出導向與持續(xù)改進”的教學理念，并將這一理念貫穿教學全過程。利用內(nèi)部循環(huán)與外部循環(huán)的評價體系，建立了閉環(huán)持續(xù)改進的機制，如圖4所示。力求做到每個教學環(huán)節(jié)要求明確，人人都是教學質(zhì)量提升的主體。針對培養(yǎng)方案修訂與調(diào)整、課程教學大綱編制、理論教學、實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、教材選用、課程考核等主要教學環(huán)節(jié)，學校和學院確定了明確的質(zhì)量要求及評價和持續(xù)改進措施，確保學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后經(jīng)過5年左右的工作經(jīng)歷達到專業(yè)的培養(yǎng)目標。

本專業(yè)的教學過程質(zhì)量監(jiān)控由教學過程、教學評價和持續(xù)改進組成閉環(huán)系統(tǒng)。教學過程主要包括培養(yǎng)方案修訂（包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系）、教學大綱修訂、理論教學、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理論考核、實踐考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核。教學評價主要包括以下幾方面：教學過程中的學生評價、教師評價、督導評價、領(lǐng)導評價;教學過程結(jié)束后課程目標達成情況評價、畢業(yè)要求達成情況評價和培養(yǎng)目標達成情況評價，定期進行畢業(yè)生評價、用人單位評價和社會專業(yè)機構(gòu)評價等。持續(xù)改進是將各種評價反饋結(jié)果用于教學過程各個相應(yīng)環(huán)節(jié)的改進，以形成良性循環(huán)，切實提高教學質(zhì)量。

為了對教學過程各個環(huán)節(jié)實行全面系統(tǒng)的管理、監(jiān)督和控制，學校制定了完備的本科教學管理文件，學院也據(jù)此制定了有關(guān)的文件或措施，形成了一套健全的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，采取多種評價方法，由校內(nèi)外多方參與，對本科教學進行科學、合理、客觀、公正的評價，將評價結(jié)果用于推動持續(xù)改進，促進了畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成。

（五）對標工程教育專業(yè)認證標準，加強本科實驗室建設(shè)

本科實驗室是重要的支持條件。工程教育專業(yè)認證補充標準對實驗條件給出了定量的要求：專業(yè)課實驗開出率應(yīng)至少達到 90%，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗課程占實驗課程總數(shù)的比例應(yīng)大于 60%;基礎(chǔ)實驗每組學生數(shù)不能超過 2 人，專業(yè)實驗每組學生數(shù)不能超過 3人，大型儀器實驗每組學生數(shù)不能超過 8 人。

近2年，根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，材料科學與工程專業(yè)新投入設(shè)備經(jīng)費達400多萬元，新增實驗室面積450平方米。目前，本科教學儀器設(shè)備總值達2000多萬元，實驗室面積超過1200平方米。建成了無機與分析化學實驗室、物理化學實驗室、金相制樣實驗室、金相顯微鏡教學實驗室、電子材料與器件制備加工實驗室、電子材料與器件性能測試實驗室、金屬材料熔煉與熱處理實驗室、金屬表面改性實驗室、材料力學性能實驗室、材料物理與電化學性能測試實驗室、材料熱性能實驗室等10多間本科實驗室和1個本科生電子功能材料與器件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。這些實驗室承擔了本科生的專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗。國家級機電綜合工程訓練中心、國家級電子電路實驗教學中心、國家級計算機實驗教學中心和校級大學物理實驗教學中心承擔了本專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)實驗。廣西電子信息材料重點實驗室也承擔了本專業(yè)的部分課程實驗、畢業(yè)設(shè)計、科教協(xié)同育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。進口的先進大型精密儀器設(shè)備如X射線衍射儀、透射電鏡、掃描電鏡、電子探針、原子力顯微鏡、拉曼光譜儀、X射線光電子能譜、核磁共振、DSC熱分析儀、精密阻抗譜等都面向本科生開放，不收取測試費用。

2018年6月，工程認證進校專家組對實驗室給予了很高評價，認為實驗室管理規(guī)范，環(huán)境整潔，有國內(nèi)一流的材料表征儀器與檢測設(shè)備以及各類專業(yè)實驗設(shè)備，能很好地滿足實驗教學的需求。2018年7月，建成的金相制樣實驗室和金相顯微鏡教學實驗室還作為“蔡司杯”第五屆全國大學生金相技能大賽的賽場，受到有關(guān)領(lǐng)導、參賽帶隊教師和學生的一致好評。

四、材料專業(yè)建設(shè)成效

桂林電子科技大學材料科學與工程專業(yè)自2015年啟動工程教育認證以來，專業(yè)培養(yǎng)目標更加合理，電子信息材料特色突出，畢業(yè)要求更加細化、合理和準確及可衡量，課程體系很好地支撐了畢業(yè)要求的達成，進而保證了培養(yǎng)目標的達成。2018年6月，工程認證進校專家組認為本專業(yè)已全部達到工程教育專業(yè)認證標準。

近3年，本專業(yè)新生一本錄取率明顯提升，沒有學生轉(zhuǎn)出本專業(yè)，學生的學位授予率提高到96%以上，學生的考研錄取率由不足10%提高到21%。學生主持國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目26項，獲得全國“挑戰(zhàn)杯”、“金相技能大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+” 和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等國家級和省部級獎勵100多項，發(fā)表SCI、EI等學術(shù)論文20多篇，申請發(fā)明專利10多項。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的總體評價如下：踏實肯干，動手能力強，具有較強的工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng);具有高度的社會責任感，強烈的進取心，表現(xiàn)出較強的發(fā)展后勁;能主動適應(yīng)廣西和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在廣西和珠三角材料工業(yè)技術(shù)進步等方面做出了積極的貢獻。

本專業(yè)在已成為廣西優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西急需專業(yè)、廣西優(yōu)勢特色專業(yè)和廣西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)的基礎(chǔ)上，2018年7月又獲批廣西一流特色專業(yè)立項建設(shè)，這標志著本專業(yè)建設(shè)又上了一個新臺階。

五、結(jié)束語

國際工程教育專業(yè)認證作為一種國際通行的評價體系，對于改變傳統(tǒng)的教育理念、傳統(tǒng)的考核與評價方法、質(zhì)量監(jiān)控、保障和提升工程教育質(zhì)量等方面的作用是有目共睹的。專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持“學生中心、成果產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”三大理念，專業(yè)教師應(yīng)該把這三大理念內(nèi)化于心、外化于形，持續(xù)不斷地推動專業(yè)建設(shè)邁上新的高度，培養(yǎng)出更多更好的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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