黃愛娟

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)使得素質(zhì)教育理念深入人心，給教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式提出了更高的要求。教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，尤其可以借助微課激發(fā)學(xué)生探索意識，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;趣味性;素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.51;G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0095-01

將微課引入高中歷史課堂教學(xué)中，是新課改的基本要求，也是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。微課主要以某一知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將其直觀形象展現(xiàn)出來，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)、資源容量較小、主題突出等特點(diǎn)。教師要巧妙借助微課優(yōu)勢，將其滲透到高中歷史教學(xué)中，在改變課堂結(jié)構(gòu)的同時，凸顯歷史教學(xué)趣味性。

一、微課激發(fā)學(xué)生探索意識

興趣是最好的老師，探索意識是最好的催化劑。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的建立，探索意識的生成，既需要從內(nèi)部進(jìn)行激發(fā)，也需要教師給予多維度指導(dǎo)點(diǎn)撥。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課時間短，更容易吸引學(xué)生關(guān)注。教學(xué)伊始，教師就可借助微課牢牢吸引學(xué)生。例如，教學(xué)人教版高中歷史必修一“英國君主立憲制的建立”時，教師首先由微視頻導(dǎo)入：“請大家仔細(xì)觀看，了解什么是君主立憲制，之后用自己的語言表達(dá)出來?！睂W(xué)生認(rèn)真觀看，觀看結(jié)束后積極主動表述，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。學(xué)生探索熱情被調(diào)動起來后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在英國，君主立憲制確立的條件有哪些呢？”學(xué)生又熱烈討論起來。教師巧妙借助微課，給學(xué)生講述君主立憲制這個知識點(diǎn)。學(xué)生在觀看中認(rèn)知被激發(fā)，思維順利啟動，探索意識增強(qiáng)，教學(xué)流程自然推進(jìn)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放微視頻激發(fā)學(xué)生探索熱情。在選擇微視頻內(nèi)容時，教師要從文本入手，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻。這樣微視頻才能發(fā)揮其價值，給學(xué)生帶來靈感，迅速激活學(xué)生探索意識，為開啟課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、微課延伸學(xué)生認(rèn)知思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以專題的形式，構(gòu)建多樣化、層次性的課堂結(jié)構(gòu)，以此來激活學(xué)生思維，延伸思維域度和廣度?！边@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要有學(xué)生的參與，而學(xué)生的參與度是教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。只有參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能有切實(shí)感知，才能將知識內(nèi)化為自身認(rèn)知。部分教師總是喜歡采用講述、灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)實(shí)踐，這顯然與學(xué)生興趣愛好、思維認(rèn)知是背道而馳的。教師可巧妙借助微課，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，激活學(xué)生思維。例如，“新民主主義革命的崛起”一課中，中國共產(chǎn)黨的誕生這一部分的內(nèi)容很多，包括誕生條件、誕生過程、誕生意義。面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用微課講述中國共產(chǎn)黨誕生的條件。微課沒有將知識點(diǎn)具體化，而是給出了一個框架，將中國共產(chǎn)黨誕生的條件羅列出來，如經(jīng)濟(jì)條件、組織條件、思想條件、外部條件等。學(xué)生根據(jù)微課中提供的框架，自主搜集具體內(nèi)容。微課只是給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍需要他們深入思考問題。學(xué)思結(jié)合的方式增加了課堂教學(xué)容量，拓展了教學(xué)渠道。在觀看中，學(xué)生思維得到激發(fā)，在思考中，學(xué)生認(rèn)知得到升華。

激活學(xué)生思維，就是要讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中分析研究相關(guān)知識、材料，明晰思維視角。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思路，巧妙借助微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)動思維，展開自主學(xué)習(xí)。

三、微課拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

微課沒有復(fù)雜的課程體系，只是對一個知識點(diǎn)的具體講述，這對提升教學(xué)實(shí)效性、簡化教學(xué)流程有積極作用。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味化，拓寬學(xué)生視野。知識學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課本中，還需要以文本為中心進(jìn)行知識的延伸與拓展。高中學(xué)生個體差異性比較突出，部分學(xué)生掌握了文本知識后，還希望學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的課外知識。教師要秉承因材施教的原則，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用微課加以引導(dǎo)。例如，教學(xué)完“第二次工業(yè)革命的主要成就”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展課堂教學(xué)，教師利用微課展示第二次工業(yè)革命的影響。微課中不僅有生動的語言講述，還有各種各樣的圖片資料，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高漲。教師在微課中留下了一個問題：“從你的角度看，除了對傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)生的積極影響，你認(rèn)為第二次工業(yè)革命的消極影響有哪些？”學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知理解談感悟，學(xué)習(xí)視野沒有僅僅停留在教材知識中，而是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使歷史學(xué)科的時代性特點(diǎn)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

通常情況下，微課資源都是教師搜集或制作出來的。高中階段，學(xué)生綜合實(shí)踐能力增強(qiáng)，教師可以放手讓學(xué)生搜集資料，自主制作微課視頻。在這個過程中，學(xué)生探索熱情自然高漲，學(xué)習(xí)視野得到拓展，逐步形成個性認(rèn)知。

總之，將微課引入歷史教學(xué)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，對教師的成長有極大幫助。不僅如此，微課還能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對激發(fā)學(xué)生探索意識、延伸學(xué)生認(rèn)知思維、拓寬學(xué)習(xí)視野有促進(jìn)作用。教師要從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，利用微課對教學(xué)活動進(jìn)行多維調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（09）.

[2]吳樹文.基于微課的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（07）.