曹美琳

摘 要 幼兒文學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，但在具體的實(shí)施過程中存在教師文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文學(xué)理解偏差、缺少相關(guān)的文學(xué)課程的主題設(shè)計(jì)、與早期閱讀相等同的問題。為此，我們要充分發(fā)揮文學(xué)作品的整體功能，在日常生活中滲透文學(xué)教育。教師努力提高文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好的開展文學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 幼兒文學(xué);文學(xué)作品;實(shí)際教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0035-01

學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言教育在整個(gè)幼兒教育中占重要地位。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)包括了談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)五個(gè)方面。幼兒文學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)有著巨大的教育價(jià)值和教育潛能。但在幼兒園開展文學(xué)活動(dòng)的過程中，卻存在著一些不容忽視的問題。

一、將兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)等同于讓幼兒吟誦、背誦、復(fù)述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特別是在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中。教師往往忽視了對(duì)文學(xué)作品的欣賞這一重要目標(biāo)，反而是為了讓幼兒熟悉教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒機(jī)械地、反復(fù)地記憶、背誦，直至將整個(gè)作品記住。比如兒童詩(shī)，重在情感的抒發(fā)、意境的創(chuàng)造和表達(dá)的含蓄，教師應(yīng)充分把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，增添幼的生活情趣，陶冶幼兒的性情，開啟幼兒的心智，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往本末倒置，更多的重視幼兒能否完整的記住這首詩(shī)，而忽略了欣賞這一重要目標(biāo)。如兒童詩(shī)《彩色的籬笆》這首語(yǔ)句優(yōu)美，想象豐富，為幼兒創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的意境，特別是最后一句“早晨，霧已經(jīng)散去，濕漉漉的籬笆上，一輪太陽(yáng)正慢慢升起”為幼兒描繪了一幅生動(dòng)的畫面，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。在教學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒還原這一畫面，并請(qǐng)幼兒加以想象，你看到這樣的場(chǎng)景中想到了什么？發(fā)展幼兒想象力的同時(shí)還可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

二、缺乏對(duì)幼兒文學(xué)作品教學(xué)理論與實(shí)踐的研究

幼兒文學(xué)作品是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要組成部分，其包含的種類豐富，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對(duì)幼兒文學(xué)作品教學(xué)理論與實(shí)踐研究的缺乏，在很多時(shí)候都將其等同于早期閱讀活動(dòng)。

相較于閱讀活動(dòng)更注重“閱讀”二字，文學(xué)活動(dòng)涉及的內(nèi)容則更加寬泛。文學(xué)作品在實(shí)施中它包括學(xué)習(xí)文學(xué)作品、理解體驗(yàn)文學(xué)作品、遷移作品經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述四個(gè)層次，其中創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述需要三個(gè)方面來指導(dǎo)：指導(dǎo)兒童藝術(shù)的再現(xiàn)文學(xué)作品，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品，指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品。學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)可以使幼兒積累文學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力，準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言使幼兒豐富了語(yǔ)匯，同時(shí)還豐富了表達(dá)句型。文學(xué)活動(dòng)使幼兒運(yùn)用不同的詞語(yǔ)和句型表達(dá)自已對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師除了注重引導(dǎo)理解文學(xué)作品，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)圍繞文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言描述。例如大班活動(dòng)《有趣的西瓜皮》這一教學(xué)內(nèi)容故事詼諧有趣，幼兒很感興趣，教師在實(shí)際教學(xué)中，不止停留在對(duì)畫面的閱讀和對(duì)故事的理解上，而應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣，讓幼兒大膽想象、豐富聯(lián)想，如果自己有這樣一塊西瓜皮會(huì)干什么，并通過添畫表現(xiàn)西瓜皮的主要特征，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒積極參與創(chuàng)編活動(dòng)，用連貫的語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的想法。

三、對(duì)幼兒文學(xué)作品的整體功能挖掘不夠充分

幼兒園的文學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)，展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事性語(yǔ)言的情境，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒教師是幼兒園文學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，教師在幼兒文學(xué)作品的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中除了為幼兒選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助幼兒了解經(jīng)典作品的精華外，同時(shí)應(yīng)從多方入手，發(fā)揮文學(xué)作品的整體功能。如很多文學(xué)作品包含多領(lǐng)域的內(nèi)容，如我們熟知的兒童故事《小蝌蚪找媽媽》中還包含了青蛙的生長(zhǎng)變化這一重要的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)將兩個(gè)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，除了讓幼兒感受故事帶來的有趣情景和豐富情感外，也應(yīng)讓幼兒感知青蛙的生長(zhǎng)變化這一科學(xué)知識(shí)，從而發(fā)揮文學(xué)作品的整體功能。在文學(xué)主題活動(dòng)中，我們可以將幼兒文學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，開展舞蹈、美術(shù)、音樂等活動(dòng)，特別是表演活動(dòng)，其本身就是幼兒喜歡程度較高的一種活動(dòng)方式，教師可以引導(dǎo)幼兒分角色表演，在理解故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽表演，在鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，也讓幼兒的綜合能力得到發(fā)展，更讓文學(xué)作品真正發(fā)揮了它的整體教育功能、同時(shí)教師應(yīng)注重將把文學(xué)活動(dòng)和其他類型的語(yǔ)言活動(dòng)滲透結(jié)合，如談話活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等?；顒?dòng)之間的互相支撐和滲透，讓文學(xué)主題活動(dòng)變得豐富多彩。

學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)，注意實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的各種問題，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，通過豐富多彩的學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，提升幼兒的語(yǔ)言感受能力和審美能力，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和傾聽能力，使幼兒能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式與他人交流溝通，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

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