聽評課活動如何擺脫“原地推磨”的窠臼

孫兆航 江玉峰

[摘 要] 為使各種教學(xué)展示或課堂研討活動擺脫“原地推磨”的窠臼，各方應(yīng)該認真構(gòu)建“活動共同體”，并努力探索創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)準備的新路與新法：一是督導(dǎo)教師在參與之前先行思考——做足相應(yīng)準備;二是引導(dǎo)教師就聽課過程優(yōu)化方法——進行同行共創(chuàng);三是指導(dǎo)教師對課后學(xué)用進行規(guī)劃——策劃再思共進。

[關(guān)鍵詞] 聽評課;“原地推磨”;窠臼;三個環(huán)節(jié);創(chuàng)新準備

無論是上級教學(xué)主管部門搞得各種優(yōu)課展示，還是各類學(xué)校搞得教學(xué)研討，最重要的是給教師一顆沉思的心、給教學(xué)一個前行的方向;讓更多的教師真正理解培訓(xùn)、走進課堂，獲得一種力量;搭建起由“他育”到“自培”的橋梁，進而變成自我的“日常培訓(xùn)”，自覺地“自我培訓(xùn)”。因此，應(yīng)是主辦方、執(zhí)教人及受訓(xùn)者各方的大聚會與大展示，也應(yīng)是各方的大合奏、大碰撞及大生成，更是在鍛造教師新的技能世界，創(chuàng)建教師新的精神家園。可現(xiàn)實是，隨著觀摩課活動一輪又一輪的鋪展，聽評課活動一次又一次的重復(fù)，雖然面上紅火卻常是徒有其表，處于“上不著天，下不著地”的尷尬狀態(tài)，多沒有很好地實現(xiàn)設(shè)計者的初衷、滿足老師們的期盼，效果常常不佳，吸引力漸漸不強，慢慢淪為了“雞肋”。

究其原因主要是，管理者為搞活動而活動，主題不突出，針對性不強;執(zhí)教者備課不充分，培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求“兩張皮”，培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥;聽課者內(nèi)在激情不強，參與意愿不高，不會聽課。導(dǎo)致不少聽評課活動異化成應(yīng)景、“勞民傷財”之事，致使活動結(jié)束后，管理者及老師又回到了原來的教育情景、教學(xué)體驗及體系軌道之中，未能使培訓(xùn)真實成為各自深度思考、專業(yè)拓展的新起點，未能使活動真正成為強化學(xué)校教學(xué)改革及教研科研的“加油站”。

事實上，主辦者、執(zhí)教者及聽評者既是各種聽評課活動的設(shè)計者和參與人，也是實現(xiàn)活動價值最大化、績效最優(yōu)化的重要合伙人及建設(shè)者;尤其是，執(zhí)教人及聽課者是這些活動的主體與主人，主人在不在，主人的精神狀態(tài)及參與態(tài)度如何，可以說在一定程度上影響著這些大聚會的成效及會后擴展的效果。由此，各方應(yīng)該認真構(gòu)建“聽評課共同體”，并努力做好三個環(huán)節(jié)的準備：

一、督導(dǎo)教師在參與之前先行思考——做足相應(yīng)準備，從漫不經(jīng)心的“接受通知”走向追求“精神喚醒”，打好“策劃與準備牌”

就是進一步引導(dǎo)所有參與人員，帶著“為什么、怎么樣”等疑問與思考，精心策劃活動過程并健步走入課堂;帶著“是什么、怎么辦”等收獲與設(shè)計，信心倍增走出課堂并注重學(xué)用延展。事實上，不少教師存在著由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的深度轉(zhuǎn)變及內(nèi)因激活與方法指導(dǎo)的問題。因此，對應(yīng)具體活動前，我們注重強化了“兩個準備”。

第一，強化主辦者課前“供給側(cè)”的有效準備。針對管理干部及教師所缺、所想、所需，精心設(shè)計活動主題，精心選擇執(zhí)教人員，精心組織活動過程，精心策劃延展措施。使參與者一覽活動安排就眼前一亮、心生期待。

第二，強化聽課者事前“需求側(cè)”的自我準備。引導(dǎo)參與教師盡可能事先熟悉活動相關(guān)情況，做好相應(yīng)的物質(zhì)、精神、材料及知識的準備;同時注意了解一下活動內(nèi)容、培訓(xùn)主題及執(zhí)教者情況，并盡可能嘗試先行思考;這樣的話就會盡快進入狀態(tài)，自己的思考與設(shè)計就會在課中成為參照，聽講時就會有所比對、有所期待，比對自我思考與所講內(nèi)容哪些吻合哪些有異，期待教者帶給自己何種啟迪何種導(dǎo)引;進而產(chǎn)生多維、多面碰撞，就會產(chǎn)生深刻得鑒別，就會碰撞出融合，對生成得多厚，自己該學(xué)習(xí)什么也就十分清晰，獲得感也就會更加的豐實與強烈。

二、引導(dǎo)教師就聽課過程優(yōu)化方法——進行同行共創(chuàng)，從不很自愿的“被動配合”走向優(yōu)質(zhì)“共同創(chuàng)造”，打好“過程和方法牌”

就是真正實現(xiàn)參與各方的“同頻、互振、齊思、協(xié)構(gòu)、共長”，發(fā)揮培訓(xùn)作用的最佳化和培訓(xùn)效果的最大值。事實上，實施過程效果往往不佳的重要原因之一，就是對各要素盯得不深刻、各環(huán)節(jié)銜接不緊湊，照應(yīng)具體過程中，我們注重優(yōu)化了以下“六個細節(jié)”。

就是引導(dǎo)教師進一步研究“看、聽、記、思、評、理”六個節(jié)點，只有搞清六要素的現(xiàn)實痛點及觀評技法，只有實現(xiàn)六要素相互聯(lián)動、形成合力，才能涉入活動質(zhì)效的深水區(qū)。我們的做法就是在日常要求中或每次開課前不斷優(yōu)化這些要點。我們指導(dǎo)教師進一步拓寬“看”，即觀識出門道，就是全面看執(zhí)教者的授課，更看自己的同思協(xié)構(gòu);也可摘選一個個維度或視角看，既識別觀點痛點，更要看見利益交點。我們引導(dǎo)教師進一步關(guān)注“聽”，即挖掘出實料，就是既與執(zhí)教人及同事對話，更與自己的內(nèi)心和做法對話;我們要求教師進一步探究怎樣實現(xiàn)有效的“記”，即提煉出重點，就是記過程、記創(chuàng)新、記欠缺、記辨思，既結(jié)合自我實際勾經(jīng)連緯，也要趁機捋出評課思路與要點;進而引領(lǐng)教師善于進行深刻的“思”，即梳理出新路，就是借助教者及自我實際進行橫思，結(jié)合以前及現(xiàn)在狀態(tài)展開縱思。亦是構(gòu)建一種對話場域、思考情景、生成境況，真正促使類似培訓(xùn)活動趨深向好奔優(yōu)。

事實上，一堂堂優(yōu)質(zhì)課是培訓(xùn)專家的集成作品或執(zhí)教者的細研成果，更是聽者深度參與、深刻反思的優(yōu)質(zhì)載體和平臺。因此，參與者應(yīng)對每次活動“深度參與真融入”“細細品味有甄別”“斤斤計較深推敲”，及時進行“同課異構(gòu)”，從中剝離出自身認同或可以借用的管理新論、教學(xué)新念及具體新法，進而對照自己的問題，探尋跟進與創(chuàng)新的新徑。

總之，這樣的一次次聚會，不但人要到場，也應(yīng)技在、心在、腦在、情在，更要生成在、效果在。

三、指導(dǎo)教師對課后學(xué)用進行規(guī)劃——謀劃再思共進，從一個階段的“順利完成”走向持續(xù)“優(yōu)質(zhì)生成”，打好“學(xué)用與延展牌”

就是避免廣大干部教師簡單地認為，一節(jié)節(jié)課上完了活動就算結(jié)束了，效果就自然產(chǎn)生了，教師素養(yǎng)就自然提高了，也就萬事大吉了。事實上，上完課只是第一階段，活動結(jié)束后還有很多細節(jié)需要推敲、消化，很多工作還需要籌劃、延展。由此，呼應(yīng)具體實踐時，我們著重深化了“兩個模塊”。

第一模塊，就是深化“現(xiàn)場評課”環(huán)節(jié)。現(xiàn)實中，常是課上完后一散了之，草草收尾;或是由幾個人，隨意評評說說，討論沒有深度展開，細節(jié)更不及品味，走馬觀花，讓人覺得不夠嚴謹，缺了點高度與寬度。因此，要把好現(xiàn)場交流這一收口關(guān)，它是我們管理者及教師必經(jīng)且應(yīng)重視的“必答環(huán)節(jié)”，也是管理的高一級形式，更是教師教學(xué)生活中若干年后值得回憶的一場場儀式及別有意義的經(jīng)歷。

我們覺得，評課交流，看似“無形”實有“循”。為此，我們搭建了一些平臺，引育教師思考行動之花。

首先，進一步再思深度評課的意義。俗話說“編筐織簍，重在收口”。更有專家說，課后不評課就像工作完成了50%，任務(wù)當然沒完成，更談不上圓滿，甚至?xí)麥p效果、誤導(dǎo)教師。同時，評課也是一種現(xiàn)場“亮劍”與“考試”：亮評課教師的思想、境界及個人綜合素養(yǎng)，考教師的參訓(xùn)態(tài)度、個人能力與學(xué)習(xí)效果;表面上是當場亮、現(xiàn)場考，其實是亮個人幾年來或工作來的積累，考的是多年的沉淀。更是一種即思后的頓悟與清醒，似一種兩浪相擊生成的美麗浪花，是一種“反芻”后的生成及升華。所以，必須從思想上引起高度重視。

其次，進一步掌準深度評課的原則。一方面，我們強化了評課的總原則。就是，著眼細節(jié)評說，指出優(yōu)缺與原因，注意評出深度;立足技能錘煉，引出碰撞與改進，注重各有所獲?？朔安缓靡馑荚u”“蜻蜓點水評”，甚至是不參加評課環(huán)節(jié)等走過場現(xiàn)象。

再次，我們明確了對聽評人的要求。就是，針對某人評課時，其余人常心不在焉的現(xiàn)象，制定了相應(yīng)措施。即要求講課教師及其他教師對課堂教學(xué)再次進行反思、重構(gòu);要求講課人，應(yīng)逐條記錄下別人給出的意見與建議，便于隨后分析消化、吸收改進;要求其他聽評教師，應(yīng)認真觀聽別人的評課，識別哪些觀點與己相同、哪些有異，從而產(chǎn)生思維碰撞，便于自己評課有的放矢，彰顯自己的評課思路與特點。

最后，進一步把好深度評課的尺子。一是，每一位聽課人應(yīng)該怎樣評課，我們給出了一些基本方法。我們提出個人評課時要突出兩個重點：簡談?wù)J識與體會，語言要精練，舉例要生動;更要淺談思考與打算，思路需清晰，學(xué)用需可行?？梢跃驼?jié)課進行摘述與點評，也可以就某種理念與觀點、某些設(shè)計及做法進行摘述與點評。這其中，既可談理論及理念，也可以談思考與感悟，更要立足于實際說想法、亮干法。

二是，主持人應(yīng)秉持何種評價標準，我們提出了一些參考意見。主持者在整個活動中應(yīng)體現(xiàn)較高的思想性、情感性及技術(shù)性、指導(dǎo)性。主持者應(yīng)是“明白人”，擔當好磨課的“教練”與“巡視”角色，發(fā)揮二次“設(shè)計師”的作用，善于發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)，對課堂及評課進行多次整合、優(yōu)化與升華。

三是，領(lǐng)導(dǎo)評課時應(yīng)如何畫龍點睛，我們制定了一些基本標準。就是領(lǐng)導(dǎo)要做到眼內(nèi)、胸中、手里有溝壑，根據(jù)不同發(fā)展階段的教師狀況及不同類型的課程、課型，提出相應(yīng)的評價要求、準備相應(yīng)的評述方法，以達到以下目的：或研討，解決問題;或示范，推進發(fā)展;或發(fā)現(xiàn)，推廣典型。也即評出新理念、新方向、新思路、新干勁、新效果。

為此，主評者應(yīng)熟悉講課教師、搜索相關(guān)資料、查閱講課內(nèi)容、觀知聽課教師、掌握課堂狀況、洞悉評課現(xiàn)場、知曉相關(guān)研究、熟知教育動態(tài)、熟記教育理論、把握評價方法。評課時，問題或困惑的剖析及破解一語中的，建議或觀點的拋出及引申高屋建瓴，教法與學(xué)法的穿插及推介有根有據(jù)，理論或理念的引入與延展恰到好處，頂層設(shè)計或要求的提出與落實合理明了。

第二模塊，就是深化“學(xué)用延展”環(huán)節(jié)。重點引導(dǎo)干部教師進一步思考：返回單位后，回到自己的課堂上，應(yīng)馬上學(xué)什么或避免什么？近期學(xué)什么或避免什么？遠期學(xué)什么或避免什么？為此，應(yīng)該制定一個什么樣的跟進計劃。

這樣堅持了多年，帶給我們的好處就是：生成了基于“課、研、修”基礎(chǔ)上的“教、學(xué)、評、思、寫”習(xí)慣，漸成了多元、多層，一體化、立體式的個人發(fā)展模式，構(gòu)建起了管理者與教師的“發(fā)展同盟”，還鼓勵很多教師總結(jié)生成了一些個人的“非典型性教學(xué)法”。

這就避免了展示或磨課這種教學(xué)研究蛻變成“蘿卜炒蘿卜”的低效交流，漸漸步出了總是機械重復(fù)的怪圈，也改變了“有聽課無改變”“有培訓(xùn)無發(fā)展”的局面。從而同理共情，從“專注于事”走向“成事成人成文化”。

更可貴的是，引導(dǎo)各方漸漸形成了“共搞——項活動——小結(jié)一項工作——總結(jié)——些經(jīng)驗——搞清——些規(guī)律——形成——些模式——延展多類活動——應(yīng)對各種工作——開創(chuàng)多種局面”這樣一種共進模式、思想意識及明顯效果。

總之，不斷強化優(yōu)化各種教學(xué)活動，正是在“探索實踐——反思追問——優(yōu)化提升”螺旋過程中，將一個個已經(jīng)發(fā)生或即將出現(xiàn)的鮮活故事記錄下來、研究開來、提升起來，讓簡單的衍生厚重，讓清淺的蘊含深刻，讓平凡的生成意義;是有深度的投入一次次“思考的懷抱”，是有效度的赴一場場“研究的約會”。

（責(zé)任編輯：朱福昌）