·主持人語·

新一輪課程改革對學生的思維發(fā)展提出了很高的要求——2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，18個要點中與思維直接相關(guān)的有5個;2017年9月《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》印發(fā)，提出的“關(guān)鍵能力”概念，首先列出的就是獨立思考、邏輯推理、信息加工等認知能力;新公布的各學科課程標準亦是如此，例如《普通高中語文課程標準（2017年版）》中出現(xiàn)“思維”共48次，其中3次直接點出“批判性思維”。

批判性思維是自覺地通過理解、質(zhì)疑、查證、推理等探究活動，考察觀點及其論證的可靠性，從而決定應(yīng)該信什么和做什么的思維。其基本要點是會質(zhì)疑、重實證、講邏輯。批判性思維和核心素養(yǎng)的要素大量重合、高度相關(guān)。這意味著有可能開掘出與分科教學不同卻又相輔相成的思維培養(yǎng)方式即與批判性思維整合。

幾年來，我國基礎(chǔ)教育階段對學生批判性思維培養(yǎng)有很多積極探索，也不乏深度思考，但還未能建立起相對系統(tǒng)的理論和方法體系。南京市中華中學自2012年開展江蘇省教育規(guī)劃課題“高中語文教學中學生批判性思維培養(yǎng)的實踐研究”，又從2015年開展國家社會科學基金課題“普通高中學生批判性思維培養(yǎng)研究”，目前有相當數(shù)量的案例積累和一定程度的理性思考。本專題的幾篇文章將從目標、測評、資源、策略和教師素養(yǎng)等維度，對普通高中學生的批判性思維培養(yǎng)問題進行相對系統(tǒng)的闡述。