王曉珍 張惠霞 龔雨齊

職場英語是高職教育中的一門通識課，而由于高職生源的英語基礎(chǔ)都較為薄弱，原有傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)設(shè)計更會降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。針對此問題，本文提出將BOPPPS教學(xué)方法引入高職英語教學(xué)，通過對BOPPPS的6個組成部分的概念和內(nèi)涵分析，嘗試建立出一個基于BOPPPS教學(xué)設(shè)計的高職英語實踐應(yīng)用性的模型。

1 引言

在2019年3月5日舉行的第十三屆全國人民代表大會第二次會議中，李克強(qiáng)總理提出對于高職院校要“提高辦學(xué)質(zhì)量”，提高辦學(xué)質(zhì)量的核心就是如何提高教學(xué)質(zhì)量。高職英語課程是高職教育中最重要的通識課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重在職場環(huán)境下基本語言交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就成為高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

2 高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于生源的現(xiàn)實，高職大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更沒有學(xué)習(xí)英語的自信心;另一方面，英語的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計大部分還是停留在以老師為中心，老師在講臺上講，學(xué)生被動的在講臺下接收。這種以“灌輸式”為主要教學(xué)方法的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對比較低，課堂參與度也較差。本文探討將BOPPPS教學(xué)模型引入到高職英語課程教學(xué)當(dāng)中，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度。

3 BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型的概念和內(nèi)涵

1976年，溫哥華大學(xué)的道格拉斯.科爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊根據(jù)加拿大大不列顛哥倫比亞省對教師資格認(rèn)證的要求，創(chuàng)辦了ISW（Instructional Skills Workshop）即教師技能培訓(xùn)體系。這個體系是針對培養(yǎng)教師技能使用的。而BOPPPS正是該培訓(xùn)過程中主要采用的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)設(shè)計模型是以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，教師并給予相應(yīng)指導(dǎo)，課堂及時反饋，形成教學(xué)閉環(huán)。BOPPPS六個字母分別代表就是其包含的六個環(huán)節(jié)：

3.1 Bridge-in導(dǎo)言/引導(dǎo)材料

Bridge-in這里指的是一個導(dǎo)入或者引導(dǎo)素材，其內(nèi)容可以從學(xué)生角度出發(fā)，提出和本節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的一個問題、一個社會熱點或者引入一個小故事。這個階段要簡短控制在5-10分鐘。主要目的是引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題的學(xué)習(xí)。

3.2? Objective學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)言之后，要明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過這門課學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握到什么，利用掌握的這些知識和技能學(xué)生能夠做到什么，在什么情況下可以應(yīng)用這些知識和技能。讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.3? Pre-test前測

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后會進(jìn)行前測。前測是對學(xué)生當(dāng)前整體知識和能力水平的一個初步評估。根據(jù)測評的結(jié)果，老師可以基于教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面前測為老師評估學(xué)生基礎(chǔ)知識水平提供了依據(jù)，另一方面加深學(xué)生對這堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，提高學(xué)習(xí)過程的效率。通過前測和后測成績的對比分析，能夠?qū)⒄n堂的教學(xué)成果反饋量化。

3.4 Participatory Learning參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個部分。首先將課堂分成若干小組，小組成員不宜超過6個人，給學(xué)生布置好課程目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，并做好時間限制，一般在20分鐘左右。這個環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，學(xué)生組織各種學(xué)習(xí)活動，包括：頭腦風(fēng)暴、小組討論、組內(nèi)成員互評、角色扮演或者think-pair-share等形式。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時給出指導(dǎo)建議或者提出探索性問題等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

3.5 Post-test后測

在完成參與式學(xué)習(xí)以后，會給學(xué)生進(jìn)行一個測試即所謂后測，目的是檢測這堂課學(xué)習(xí)的效果。后測就是一個教學(xué)成果反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，及時對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。后測的形式很多，包括選擇題、簡答題、操作和展示等。

3.6 Summary總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂上，都是由老師來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，BOPPPS教學(xué)模型是以學(xué)生為中心，由學(xué)生對課程知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納。老師對學(xué)生的總結(jié)和歸納進(jìn)行評價和更高層次的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識深度和廣度，亦或是延伸出下一節(jié)課程的主題。

4 BOPPPS的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在高職英語教學(xué)當(dāng)中——以高職商務(wù)英語中Business Etiquette商務(wù)禮儀這個單元為例，如何引入BOPPPS教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行具體教學(xué)活動。

4.1 Bridge-in導(dǎo)言（5分鐘）

這個章節(jié)主題是講商務(wù)禮儀。圍繞這個主題，從知名電影《公主日記》中截取的一段女主角接受禮儀培訓(xùn)的片段作為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的注意力并引出今天課程的主題。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（5分鐘）

列出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必須掌握的詞匯、詞組以及語法知識等。這部分內(nèi)容在上一堂課會布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)。

4.3 前測（10分鐘）

利用信息平臺如創(chuàng)客，在信息平臺上提前發(fā)布20道客觀題目。這20個題目是對學(xué)習(xí)目標(biāo)中需要掌握的詞匯、詞組以及語法知識等的一個測評。根據(jù)測評結(jié)果，老師可以在后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)重點講解錯誤率較高的知識點。

4.4 參與式學(xué)習(xí)活動：（50分鐘）

給出一個具體討論主題：假設(shè)明天自己要去一家大型外企面試，從商務(wù)禮儀角度出發(fā)，自己應(yīng)該注意哪些環(huán)節(jié)。將課堂學(xué)生進(jìn)行分組，3-5人為一個小組，給每一個小組一張A1大紙，記錄頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。限定討論時間為20分鐘，剩余30分鐘進(jìn)行各小組展示。要求展示過程中用到學(xué)習(xí)目標(biāo)中需要掌握的詞匯、詞組以及短語等。每個小組對其他小組展示結(jié)果進(jìn)行互評，評分的標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，比如展示中用到需要掌握詞匯、詞組以及短語的數(shù)量、是否能夠正確的拼寫以及念出相應(yīng)的詞匯以及語句用法的正確性。

4.5 后測（10分鐘）

將之前前測的20道題目再次拿出來，讓每位同學(xué)在相同的時間內(nèi)完成。加深學(xué)生對知識點的理解，便于學(xué)生對比前測和后測測試結(jié)果做到查漏補(bǔ)缺，也可以幫老師檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

4.6 總結(jié)（10分鐘）

通過參與式活動中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、前測以及后測的結(jié)果，將學(xué)習(xí)目標(biāo)中需要掌握的詞匯、詞組以及短語進(jìn)行有重點性以及拓展性的講解，例如針對錯誤率較高的題目進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

通過課堂實踐，引入BOPPPS教學(xué)模型很大程度上帶動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，但是作為老師需要在“以學(xué)生為主”的前提下，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”和老師的“充分指導(dǎo)”有效結(jié)合起來，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）