于洋

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的考評都是基于傳統(tǒng)方法來進(jìn)行考核，其主要是期末終結(jié)性考核為主。此考評方法非常不利于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)展以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文旨在對于過程性評價(jià)的方法進(jìn)行分析探究，從而使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程考評方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，讓經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生自身特長以及專業(yè)特性得以有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

課程考核是每一門課程所必需進(jìn)行的環(huán)節(jié)，也是老師針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)公正的評價(jià)，給予相應(yīng)的成績。課程考核針對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而已，其除了檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，還應(yīng)著重于對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力的考核。傳統(tǒng)考核模式主要以期末考試為主，紙卷主要檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)，對實(shí)踐運(yùn)用能力難以考核。而對于傳統(tǒng)考試考評，學(xué)生也都有想應(yīng)的對策，對于考試基本靠期末復(fù)習(xí)解決，平時(shí)則很少認(rèn)真學(xué)習(xí)。這也是傳統(tǒng)考試的一大弊端，往往一直認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)與臨時(shí)復(fù)習(xí)的同學(xué)考評結(jié)果一樣。因此，各個(gè)高校也應(yīng)予以重視。從而對考評方法進(jìn)行一定的改革，對于過程性評價(jià)進(jìn)行一定的實(shí)踐研究，充分發(fā)揮課程考評的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)課程考評方法存在的不足

目前，各大高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程考評方法主要為平時(shí)成績+期末成績。此類考評模式較為簡單，其也存在較多的不足之處。

1.1 考核比例不合理

目前的考評模式平時(shí)成績與期末成績所占比例為30%：60%，平時(shí)成績比例較少，期末成績所占比例較多。平時(shí)成績的考核也比較簡單，主要是依靠上課出勤率、課堂提問或主動(dòng)回答問題等表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行考核。根據(jù)目前情況來看，平時(shí)成績大部分學(xué)生都能拿到滿分，因其課堂提問較為簡單且出勤率大部分同學(xué)都可以做到。而對于交作業(yè)，都是課后完成，同學(xué)們課余時(shí)間較多且也可以利用網(wǎng)絡(luò)查資料，因此課后作業(yè)同樣也能按時(shí)完成。因此，對于平時(shí)成績，大部分同學(xué)的成績都是一樣的，其不能拉開較大的差距。所以，對于期末成績，大部分都是在期末考試前，努力進(jìn)行考前突擊。大部分同學(xué)都不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及質(zhì)量都有所影響。

1.2 內(nèi)容上重視理論，輕實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的各個(gè)課程的期末考試，其內(nèi)容較多偏向于理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐運(yùn)用能力的內(nèi)容測試。試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本都是選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等，對于考核學(xué)生綜合能力的題型較少，如案例分析題、討論題等都較少出現(xiàn)。以此造成考試內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，不能全方面地考核學(xué)生的各項(xiàng)能力，不能正確檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度以及實(shí)踐運(yùn)用程度。這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及教師的教學(xué)重點(diǎn)有所影響。

2 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)過程性考評方法探究

過程性考核辦法的基本思想內(nèi)容為，提高過程性考核所占的比例，將考核貫穿于課程的整體學(xué)習(xí)中，而不是僅針對于期末考試評定考核結(jié)果。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基于過程性考核的思想理念，可根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，確定具體的考評辦法。

2.1 加強(qiáng)過程管理，降低期末考試比例

對于過程性考評，可以制定嚴(yán)格的考勤制度，如班干部考勤制，對于平時(shí)上課實(shí)行班長考勤制，即班長對于本班同學(xué)對具體課程的出勤率、課堂表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。此外，還應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核，如課堂具體表現(xiàn)、課外作業(yè)、平時(shí)小檢測、案例分析討論、實(shí)踐運(yùn)用情況等，加強(qiáng)比重，降低期末考核比例。

2.2 針對不同課程特點(diǎn)，建立多樣化考核模式

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程數(shù)量較多，且各門課程特點(diǎn)差異較大，有的是專業(yè)必修課，有的則是較基礎(chǔ)的課程。相對應(yīng)的一些課程比較注重于實(shí)際操做，重在實(shí)踐運(yùn)用能力，有的則是偏重于理論知識(shí)的掌握教師應(yīng)根據(jù)自身所教課程的特性，結(jié)合過程性考評的理論思想，創(chuàng)建屬于本課程的獨(dú)特的有針對性的考核制度。

平時(shí)考核+期中考核+期末考核

此考核方法主要針對一些注重理論知識(shí)的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程。此考評模式將考試貫穿于整門課程的學(xué)習(xí)中，打破學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，確?？荚u的工正公平，全方面地反應(yīng)學(xué)生對課程的掌握程度。此考評模式下平時(shí)成績主要是課堂出勤率、作業(yè)完成度以及課堂表現(xiàn)等，期中考核和期末考核以閉卷考試為主，重在考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握度。

平時(shí)考核+模擬操作+期末考核

主要針對于實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性較強(qiáng)的課程，如證券投資分析。此考核模式可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以根據(jù)報(bào)告檢測學(xué)生的操作情況。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

另外，評價(jià)方式應(yīng)該多樣性，包括論文、報(bào)告、案例分析、小組討論、角色扮演等。對此，需要設(shè)定客觀、明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，課程考評結(jié)合過程性評價(jià)的思想，主要以注重實(shí)踐過程性考核，降低期末理論考試在考評中所占比例。不同課堂根據(jù)課程特性加以改進(jìn)，制定出符合學(xué)生情況，能全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評方法。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及綜合素質(zhì)能力。

本文系2017年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題：高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)過程性評價(jià)體系的構(gòu)建與研究。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）